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文化-个人视角下教师的研究观指的是教师个人对教师研究持有的观念,其根本上属于教师个人教育观念的有机组成部分。从文化-个人视角理解教师的研究观是推动教师研究,实现其诸多良好承诺的重要前提。文化-个人视角下教师的研究观包括教师的研究要素观、研究发展观与研究条件观。本研究通过对4位教科研主任、179位一线教师的访谈(其中159位教师接受书面访谈,20位教师接受面对面访谈),以及对一位教师的个案研究,发现：在研究的要素观方面,教师的研究目的观、研究内容观及研究评价观相对比较一致,均认为教师研究的目的主要在于推动教育教学工作开展,研究内容应集中于课堂教学,尤其是学生和所教学科,研究评价应更多地考察研究成果之于实践改进的影响,而当前的研究评价方式与标准过于单一,存在重结果、轻过程等问题。但在关于研究本质、研究方法和研究时间的看法上,特别是①研究究竟是教师职业的拓展技能还是内在要求?②教师研究是否存在不同的类型?③研究与教学的关系是对立的吗?④教师的经验是否有必要进行理论提升?⑤教师是否真的没有时间做研究?等问题上则充满矛盾。在研究的发展观方面,本论文发现,教师对研究的关注涵盖了低度关注、自我关注、任务关注及影响关注中后果关注四个阶段。从个体教师从事教师研究的发展历程看,则经过了外部要求下的被动参与阶段、成功体验后的认同接纳阶段、积极实践中的意识萌发阶段与反思探究间的提升创新阶段。在研究的条件观方面,本论文发现学校组织文化、教师自身及校外专业支持三个方面的因素影响了教师研究。从学校组织文化层面看,目前学校组织的物质文化未对教师研究产生显著影响；制度文化则是教师研究顺利启动与有序开展的必要保障,但已有的科研管理机制并不符合教师研究的内在要求；学校组织的观念文化对于教师研究发挥着潜移默化的深层次影响,是教师研究能够深入运作的关键因素；从教师自身层面看,强烈的自我发展需求、浓厚的研究兴趣及勤恳踏实的工作作风是促进教师研究的个人条件；此外,校外专业支持也起到了重要影响作用。基于上述研究结果,本论文认为,在教师研究问题上,教师个人与学校文化(主要包括教学文化、科研文化、评价文化、组织文化等)存在相互作用。促进教师研究的发展,一方面需积极推进学校文化变革,为教师研究提供良好的氛围条件,另一方面需要教师个人积极超越自我与外在环境的制约,推动学校文化向有利于教师研究的方向转变。