论文部分内容阅读
基础教育作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在教育改革中占有重要地位。世纪之交，我国本着推进素质教育的目的，也开展着新一轮的基础教育改革。全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务，素质教育的根本目标就是促进学生的全面发展。如何推进素质教育保证学生的发展，成为我国广大教育工作者和全社会需要解决的紧迫问题。研究外国基础教育改革的发展，可以为我国当前的基础教育改革提供借鉴。美国是当今世界公认的教育强国，美国学生的创造性、独立性和鲜明的个性正是我国学生所缺乏的。因此，笔者选择了二战后美国基础教育改革的历史发展作为研究对象，对美国基础教育改革从其历史背景、理论基础、改革的内容和措施等方面进行了深入研究，探讨了教育改革对学生发展的影响，总结其经验教训，以期对我国基础教育改革和素质教育的进一步推行提供有益的启示。
本文分四部分对二战后美国基础教育改革的历程、对学生发展的影响及其对我国的启示进行了论述。第一部分：50年代后期至60年代初期的以要素主义教育哲学和认知结构主义课程理论为思想基础的教育改革。这一时期，美国基础教育在布鲁纳为代表的认知结构主义思想指导下进行了改革：学校课程内容加深加难，教学方法上倡导发现法，教育目的也从适应生活转向培养未来科技人才。虽然这些措施对学生的认知发展起到了促进作用，但过于重视学生的“知识积累”，忽视了学生的内在需要，再加上60年代中后期美国各种社会问题的出现，这一时期的教育改革以失败告终。
第二部分：60年代末至70年代的以人本主义课程理论为基础的教育改革。人本主义思想批判了认知结构主义的“非人性化”，强调教育要“培养自我实现的人”。基于这种思想，这一时期的改革十分重视学生的个性发展和情感需要，在课程设置和选择上给予了学生充分的自由，还在教学评价的人性化方面作了有益的探索。但人本主义课程理论在关注个人价值的同时，忽视了学生的“理性”发展，造成学生学习质量下降，纪律涣散。
第三部分：80年代以来以综合发展为特征的教育改革。这一时期，美国基础教育总结了改革的经验教训，开始了以培养综合素质人才为目的的基础教育改革。80年代初期，美国进行了以“优异”与“高质量”为核心的课程改革，80年代中后期“2061计划”进一步推动了美国中小学科技教育，90年代在《美国2000教育战略》和《2000年目标：美国教育法》两大纲领性文件指导下，美国逐步推行加强课程的学术性和统一性，培养学生的学术水平。除了提高教育质量，美国基础教育改革还强调学生的整体素质和道德品质，加强了学生的品格教育。
第四部分：二战后美国基础教育教育改革对我国的启示。通过对美国基础教育改革的梳理，分析了对学生发展产生影响的改革措施与内容，在此基础上，提出了对我国基础教育改革有益的四点启示。