论文部分内容阅读
听力理解是学习第二语言的基础，在语言学习中占有重要地位。好的听力学习者必须学会管理听力过程。元认知指学习者对学习过程和思维活动的认知。近年来，越来越多的学者发现元认知意识对听力理解有促进作用(Vandergrift，1997，2003;Goh，2002;于翠红、张拥政，2014;邓巧玲，2015)。在前人的研究中，研究对象很少涉及高等职业院校学生，而且未有研究探讨过元认知意识对不同类型听力题的影响。本研究在分析高等职业院校学生的英语听力元认知意识和听力水平关系的基础上，探寻对高等院校英语等级考试三级B听力测试（PRETCO-B）中选择题和听写题有预测作用的元认知意识因素。
本研究受试为110名高等职业院校非英语专业学生，作者采用听力元认知意识问卷(MALQ)和高等院校英语等级考试三级B听力测试(PRETCO-B)进行数据收集。数据分析包括以下四个方面:(1)运用描述性分析探究研究对象英语听力元认知意识水平;(2)运用皮尔逊相关分析阐明英语听力元认知意识水平和听力理解水平之间的关系;(3)运用多元线性回归分析发现元认知意识中能够预测听力测试（PRETCO-B）中选择题和听写题的因素;(4)运用独立样本T检验分析听力测试中高分者和低分者之间元认知意识的差别。
本研究结果显示:
(1)高等职业院校学生拥有中等水平的元认知意识，他们经常使用引导性注意、解决问题和计划评估这三类元认知策略帮助听力理解，同时，他们大多在面对听力困难时缺乏信心并倾向于使用翻译策略。
(2)听力元认知意识总分和听力水平呈显著正相关关系。引导性注意、解决问题、计划评估、个人知识四个因素和听力水平呈正相关关系，而心理翻译因素和听力水平呈负相关。
(3)听力元认知意识五因素中，心理翻译和个人知识能显著预测高等院校英语等级考试三级B听力测试中的选择题和听写题分数。
(4)高分组学生比低分者学生拥有更高的元认知意识水平，能更多地在听力活动中运用解决问题、引导性注意、个人知识和计划评估策略。低分组学生比高分组学生更多地使用心理翻译策略。
在数据分析的基础上，本研究归纳出以下四点教学启示:(1)在高等职业院校的听力教学中应渗透元认知意识的培养。(2)高等职业院校英语教师应设法帮助学生扩大词汇量，提升学生英语自信心。(3)高等职业院校中适合开展英语分层教学。(4)在PRETCO-B听力测试备考中，教师应首先扩充学生的三级词汇量，并结合元认知意识培养和听力练习。
本研究受试为110名高等职业院校非英语专业学生，作者采用听力元认知意识问卷(MALQ)和高等院校英语等级考试三级B听力测试(PRETCO-B)进行数据收集。数据分析包括以下四个方面:(1)运用描述性分析探究研究对象英语听力元认知意识水平;(2)运用皮尔逊相关分析阐明英语听力元认知意识水平和听力理解水平之间的关系;(3)运用多元线性回归分析发现元认知意识中能够预测听力测试（PRETCO-B）中选择题和听写题的因素;(4)运用独立样本T检验分析听力测试中高分者和低分者之间元认知意识的差别。
本研究结果显示:
(1)高等职业院校学生拥有中等水平的元认知意识，他们经常使用引导性注意、解决问题和计划评估这三类元认知策略帮助听力理解，同时，他们大多在面对听力困难时缺乏信心并倾向于使用翻译策略。
(2)听力元认知意识总分和听力水平呈显著正相关关系。引导性注意、解决问题、计划评估、个人知识四个因素和听力水平呈正相关关系，而心理翻译因素和听力水平呈负相关。
(3)听力元认知意识五因素中，心理翻译和个人知识能显著预测高等院校英语等级考试三级B听力测试中的选择题和听写题分数。
(4)高分组学生比低分者学生拥有更高的元认知意识水平，能更多地在听力活动中运用解决问题、引导性注意、个人知识和计划评估策略。低分组学生比高分组学生更多地使用心理翻译策略。
在数据分析的基础上，本研究归纳出以下四点教学启示:(1)在高等职业院校的听力教学中应渗透元认知意识的培养。(2)高等职业院校英语教师应设法帮助学生扩大词汇量，提升学生英语自信心。(3)高等职业院校中适合开展英语分层教学。(4)在PRETCO-B听力测试备考中，教师应首先扩充学生的三级词汇量，并结合元认知意识培养和听力练习。