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元认知策略被认为是高于其他学习策略的一种管理学习的技巧。元认知策略在英语阅读中的运用包括计划、自我监控和自我评价。近几十年来，语言学研究的重点由研究如何教授语言转移到了如何学好语言。然而国内将元认知策略应用于外语阅读中的研究还比较薄弱，尤其是以高中学生为调查对象的研究。培养学生的阅读能力是现阶段的高中英语教学的重中之重。现行的高中英语课程标准要求高中生能够理解文章主旨和作者意图，并能从一般性的文章中获取和处理主要信息;能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义;能阅读适合高中生的英语报刊和杂志。而高中教师仍多注重对于传统的知识点讲解，对阅读能力的培养重视不够，尤其是对于阅读策略的培养，更是微乎其微。随着新教材改革的不断深入，课程目标的不断变化，对于学习策略又有了更加细致的要求。因此在教学中教授学习策略是刻不容缓的事情。作为学习策略之一的元认知策略逐渐引起研究者们的关注。 阅读常被认为是外语学习四项基本技能之中最重要的。作为一种语言输入技能，阅读不仅要求一定的词汇积累，而且还需要一些阅读的技巧。因此，为了探索一种有助于改善学习者英语阅读水平的学习方法，本文对元认知策略在高中英语阅读中的应用进行了探讨。 在对元认知策略在英语阅读中的应用进行了理论分析的基础上，本文调查研究了沈阳市第三十一中学部分高二学生在英语阅读中应用元认知策略的情况以及高低分组学生使用元认知策略的差异，并检验了元认知策略应用和英语阅读成绩的相关性。调查结果表明高低分组学生元认知策略的使用存在显著差异，高分组学生较低分组学生更多也更合理地使用元认知策略。另外，研究还发现元认知策略应用和英语阅读水平有一定正相关。这说明元认知策略有助于英语阅读。 然而，大多数被调查者没有经常和很有效地使用元认知策略，所以学习者有必要多了解元认知策略相关知识，提高在英语阅读中应用元认知策略的意识，加强元认知策略使用频度和效度以期提高英语阅读能力。此外，学习者可以将元认知策略灵活应用于其它外语学习活动，从而提高外语的综合水平。 本文由六部分组成。第一部分介绍了撰写本文的目的、意义并提出了要解决的问题。第二部分回顾了国内外相关研究，并进一步说明了本研究的意义。第三部分阐述了元认知的定义、基本要素、教学模式、以阅读为切入点探讨了元认知在课堂实践中的运用，包括阅读理解的定义、阅读教学模式、阅读任务的设计原则及实施步骤等。第四部分介绍了本研究的问题、研究对象、工具、变量、研究过程。第五部分是研究结果与讨论。第六部分是本研究的结论，包括对教学的启示及不足，为以后进一步的研究提出了建议。