【摘 要】
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教师是乡村学校发展的中坚力量。乡村教师担负着振兴乡村文化、阻断贫困代际传递、促进教育均衡发展的重任。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出,要不断提高乡村教师的职业吸引力,逐步形成“引得来、留得住、教得好”的发展局面。伴随乡村教师补充体制的不断完善,以及一系列乡村教师政策的出台,一大批“90后”教师加入乡村教师队伍,成为我国乡村教师队伍的重要组成部分,他们是教师队伍的后备军。大力吸引及巩
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教师是乡村学校发展的中坚力量。乡村教师担负着振兴乡村文化、阻断贫困代际传递、促进教育均衡发展的重任。《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出,要不断提高乡村教师的职业吸引力,逐步形成“引得来、留得住、教得好”的发展局面。伴随乡村教师补充体制的不断完善,以及一系列乡村教师政策的出台,一大批“90后”教师加入乡村教师队伍,成为我国乡村教师队伍的重要组成部分,他们是教师队伍的后备军。大力吸引及巩固“90后”乡村教师队伍,是实施乡村振兴战略的基本要求,也是加快实现中国教育现代化的内在要求。本研究以社会互构论、EGR激励等为理论基础,以陕西省Y市6所乡村小学“90后”教师作为研究对象,综合运用问卷法、访谈法、观察法揭示该地区“90后”乡村教师职业吸引力现状,以大力提升其职业吸引力为出发点,着力解决乡村学校“引不来、留不住、教不好”的难点问题,从而真正实现乡村学校形成“引得来、留得住、教得好”的良好局面。研究发现,“90后”乡村教师职业吸引力提升取得较多成就,主要表现在:师资培养方式逐步多元化、教师薪资待遇有所提高、教师福利保障相对齐全、学校管理方式民主氛围较浓厚。但同时,也发现“90后”乡村教师职业吸引力存在诸多问题。职业供给方面上:师资培养目标未对准乡村学校;乡村师资补充渠道狭窄。职业保障力方面:针对教师子女教育关怀弱;教师职业自觉性弱。职业发展力方面:教师培训体系不够完善;教师职称晋升问题频频;教师职业认可度较低。这些问题一定程度上制约“90后”乡村教师职业吸引力提升。针对该地区乡村教师职业吸引力存在问题,研究深入探寻其制约因素。“90后”乡村教师职业吸引力发展的先赋性因素为:乡村学校环境较为偏僻;部分学校对教师缺乏针对性人文关怀;家校空间分异导致乡村教师角色性陪伴缺失明显。“90后”乡村教师职业吸引力发展的结构性因素:乡村教师生活补助构成较模糊;教师津补贴发放标准偏低;乡村教师职称机制有待优化;教师培训缺乏针对性等。“90后”乡村教师职业吸引力发展的建构性因素为:教师教学任务较重;教师教学效能感低;乡村教师认可较低等因素。提升“90后”乡村教师职业吸引力。本研究主要从职业供给力、职业保障力、职业发展力三方面提出针对性策略。（1）提高“90后”乡村教师职业供给力,确保教师“引得来”,主要措施在于:师范院校优化师资培养方式;教育管理部门积极扩充师资补充渠道。（2）增强“90后”乡村教师职业保障力,确保教师“留得住”,确保乡村教师劳有所获、病有所医、住有所居、幼有所育、老有所养。主要措施在于落实乡村教师激励政策;实行乡村教师津补贴倍增计划;增强教师人文关怀,提升教师职业幸福感;强化教师职业自觉,树立乡村教育情怀。（3）提升“90后”乡村教师职业发展力,确保教师“教得好”,主要措施在于健全教师培训机制,促进教师职业发展;完善乡村教师职称倾斜政策,拓宽教师职业发展渠道;落实乡村教师荣誉制度,营造尊师重教氛围等措施。
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