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近年来,自主学习己成为外语教学界的热门话题。此概念是由Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出,意指“一种对自己学习负责的能力”。多数学者认为,要提高学习效率,学习者应主动参与到学习过程中去,并承担更多的学习责任。我国教育部颁布的《大学英语课程要求》中强调：学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展是教学模式改革成功的重要标志。中国英语教学应顺应这一趋势,以IT技术为基础,更具体地说是建立以电脑/网络为基础的英语教学手段和英语自主学习模式。语言输入理论是美国著名语言学家Krashen于70年代末80年代初提出的第二语言习得理论的精髓。该理论认为,人们只有获得足够的、可理解性的语言输入,才能习得语言。“可理解性的语言输入”是指学习者读到或听到的可理解的语言材料,这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen把学习者当前的语言知识定义为“i”,把语言发展的下一阶段定义为“i+1”。“1”指当前语言知识状态与下一阶段状态之间的间隔距离。如果学习者接触到的语言输入是可理解的(稍微高出学生现有水平),并且有足够的输入量,学习者就能自动获得必要的语言知识。从语言学角度出发,语言的输入就是指学习者被暴露的语言环境。同传统的语言教学模式相比,基于网络多媒体的语言输入环境形式能够使学生暴露在形式更多样,数量更丰富的语言环境中。本文旨在探讨这种基于网络多媒体的语言学习环境能否促进自主学习者的语言输入从而提高学生的语言水平的问题。通过问卷和对学习者的访谈,本文也同时呈现了学生对网络多媒体语言学习的态度,及他们在整个学习过程中遇到的困难等。本研究的调查对象是中国医科大学114名非英语专业二年级学生,来自两个班,实验班是在网络多媒体语音室自主学习,控制班是由教师进行传统的课童教学。本研究进行18周,在研究的开始之前对学生进行一次测试,结果表明两组学生的英语水平相当。在研究结束之时,对两组再次进行一次测试。两次测试的结果通过SPSS16.0软性进行数据分析,并对试卷的听力、阅读、词汇和写作进行分项分析。从分析的结果可以看出,对大多数学生而言,网络多媒体语言输入环境能够促进自主学习者的语言学习,提高他们的语言能力,尤其是在阅读和听力两方面表现得突出。