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在科教兴国战略的背景下，科教电视节目具有广阔的发展前景和受众需求。作为以电视为载体，以传播科学知识为基本目标的节目形式，科教电视节目需要处理好科学性与艺术性的关系，正确使用电视叙事手法则是处理好这种关系的具体体现。《走近科学》栏目是出现较早，并受到普遍好评的科教电视节目。本文以《走近科学》栏目为案例，分析科教电视节目中运用电视叙事手法的方式、效果以及存在的主要问题和改进方向。 科教电视节目的对象要求其保持科学性;而作为一种电视形态，又需要充分运用电视叙事等表现手法。电视叙事手法的应用是电视科教节目改革的重要内容，《走近科学》栏目成立以来的历次改革充分说明了这一点。选择故事类型是科教电视节目叙事中要首先解决的问题。通过对《走近科学》栏目的分析可以发现，该节目突破了传统的故事选择方法，采取了从社会热点中选择故事和从生活中选择故事两种故事选择策略。 叙事者、叙事视角、叙事空间和叙事时间共同构成了科教电视节目中故事叙述的要素。在科教电视节目的叙事中，这些要素都体现出了多样性的特征。设置悬念是科教电视节目叙事的基本策略。通过对《走近科学》栏目的分析发现，可以在不同的叙事环节，采取不同的方式设置悬念。随着艺术表现手段的日益多样化，科教电视节目也日益呈现出多样化的故事表现形式，包括采取科技手段、实验演示和情景再现等方式。本文结合自己的毕业设计，对使用这些表现手法的原因和方式进行了阐述。 叙事手法在科教电视节目中的广泛应用提高了科教电视节目的收视率和受众对科学知识的兴趣，普及了科学知识、宣扬了科学精神。但是，科教电视节目中的叙事也存在选题过度追求新奇、表现过度追求故事化以及内容科学性不足等问题。针对此，需要进一步探求科学性与艺术性的结合方式，完善节目考评方式，明确节目定位，更好地发挥电视叙事在科教电视节目中的作用。