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自信息技术成为中小学必修课的十多年来,信息技术课在中小学教育中飞速发展,但是信息技术教学中也存在很多问题。按教学系统的四个基本构成要素来分析文献,总结出普遍存在于信息技术教学中的问题。教师要素方面,信息技术教师专业化水平低,表现在信息技术知识水平、技术操作水平差异较大,以及信息技术教师的教学知识、教学技能普遍不理想。学生要素方面,学生学习兴趣方向有偏差、信息技术知识与技能水平差异较大、学生合作能力较差。教材要素方面,目前教材版本的繁多,但是多数水平较低,所选用的教材不能适宜地区性差异、学校差异、学生差异,教材的可操作性差。教学媒体方面,微机作为信息技术课必不可少的物质设备,多数学校都存在着微机数量不足、配置落后的问题。在这种情况下,本文试图探索把协同教学引入到初中信息技术课堂教学之中,目的是促进教师要素和学生要素的发展,促进教材要素和教学媒体要素的合理利用,从而提高信息技术教学质量。教学系统设计理论、协同学理论、团体动力学理论、建构主义学习理论是本研究的理论基础。首先利用文献分析法总结了国内外协同教学的发展现状,对协同教学的概念进行了明确的界定,辨析了易于协同教学的相混淆的概念,归纳整理了协同教学的模式分类和特点。然后对协同教学过程作了具体研究,给出了详细和易于操作的协同教学过程。依据设计的协同教学过程,进行了课堂实践应用,分析教师访谈纪录、学生访谈纪录以及学生问卷得出的结论是:将协同教学应用于信息技术课中,能够促进信息技术教师信息技术知识水平、技术操作水平的提高,促进教学知识、教学技能的提高,从而促进了教师专业化水平的提高;能够促进学生提升信息技术学习兴趣、纠正学生兴趣方向,使学生的差异性获得教师更多的关注,提升学生的合作能力,从而促进了学生取得更好的学习效果;并且能够促进教材要素和教学媒体要素的和合理利用。协同教学能够促进信息技术教学质量的提升。本研究的意义是:从微观上看,将使我们本校的信息技术协同教学由自发的合作阶段,发展到高效化、规范化的协同教学阶段,使本校信息技术学科的协同教学能够持久的进行和进一步的发展。从宏观上看,将为协同教学在初中信息技术教学中的研究提供案例,为信息技术教师的成长拓宽途径,利于提高学生的信息技术课堂学习效果,利于教材的二次开发和合理应用,利于使大部分学校中有限的信息技术教学媒体合理利用。本研究也可以作为其它学科单科协同教学的参考案例。