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英语师范生学科教学能力的高低对英语师范院校的发展有着至关重要的影响。随着外语教师专业化发展的深入和基础教育课程改革的不断推进，外语教师教育受到越来越广泛的关注。但就日前国内外研究结果来看，对英语师范生学科教学能力发展进行系统的理论和实证研究尚不多见，多数研究集中在外语教师教育发展理论、英语教师素质、教学能力结构、教师决策和信仰、在职教师教学能力培训方面。因此，探寻促进师范生英语学科教学能力发展有效途径无论是对学校教学质量的改进，还是对当前新课程改革的实施，都具有重要的现实意义。
本文试图从多学科角度对英语师范生学科教学能力结构框架、发展现状、有效发展途径进行理论和实践探索，期望能为职前英语教师教育发展提供有益参考。
基于上述目的，本研究首先对英语学科教学能力发展相关文献进行了横向和纵向梳理。在明确了英语学科教学能力概念、结构、发展模式、基础理论、基础内容、基础学科之后，提出了木研究的总体研究设想。
本研究从探寻外国语学院师范生英语学科教学能力存在问题入手，通过对2009届140名实习生和2007届、2008届30名毕业生的课堂观察、教案、访谈、个案研究、问卷调查、教学能力量表调查结果，发现师范生在语言能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力、教学创新能力五个方面存在程度不同的问题，具体体现在谱言交际、目标描述、教学结构、课堂组织管理、现代媒体运用、教学评价、课堂用语和活动创新。导致上述问题的原因可以归结为六个方面：教师、学生、授课方式、教学实践、课程设置、教学评价。
对上述问题及原因明确之后，笔者通过对外语教、学理论、《高师英语专业教学大纲》、《中学英语教师技能训练简明教程大纲》、《中小学英语教学大纲》、优秀英语教师素质、教学实践的探索，对英语师范生学科教学能力概念结构进行了重构，它主要包括语言能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力、教学创新能力。
结构的界定为有效教学模式的提出提供了理论支持。在对理论和实践研究基础上，本文提出了促进英语师范生学科教学能力发展的实践模式──ACIPR教学模式，即以活动为基础，发展英语语言能力:以案例学习为基础，发展教学设计能力;以讲授为基础，发展课堂实施能力;以项目为基础，发展教学评价能力;以研究为基础，发展教学创新能力。该模式的实施使师范生英语学科教学能力发生了一定的变化，但仍存在一定问题。它给我们的启示是要想使师范生英语学科教学能力得到更好发展，外语教师教育者就必须转变教学观念，少灌输，多示范，从知识技能训练转向整体素质教育，从而达到师范生自我生成理论、自我发展之目的。
本研究在英语学科教学能力发展理论与实践层面具有重要意义：1.在理论层面，本研究重构的“英语学科教学能力结构框架”对外语教学理论起到了补充作用;2.所建构的“英语学科教学能力的评价指标体系”，不仅为职前、也为在职英语教师教学能力评定提供依据：在实践层面，基于理论与实证研究基础上的ACIPR教学模式不仅可以促进英语师范生学科教学能力的发展，对其它学科的教学能力培养也具有辐射作用。