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新课改倡导转变学习方式，尊重学生的差异性和主体性，学习方式的转变必定要通过注重个别差异的差异教学来实现，而差异教学实施的重要依据是学生的学习风格类型。研究不同学习风格类型学生的生物学教学方式的偏好及学习方式的差异，对于实现生物教师教学风格与学生生物学学习风格的有机匹配，合理进行因材施教具有现实意义。本文通过文献研究，从国内外研究现状分析、学习风格概念界定、学习风格构成要素分析、Kolb学习风格理论、学习风格模型、高中生学习风格的影响因素几个方面进行理论研究，为高中生生物学学习风格的研究奠定理论基础。本文主要通过问卷调查法，以上海市六所中学，包括两所市重点中学、三所区县重点中学，一所中等专业学校的高二年级学生作为研究对象，对高中生生物学学习风格现状进行调查，了解学习风格的类型及分布，学习风格各要素的分析，调查高中生对生物教学方式的偏好以及学习方式的差异，为教学方法、教学策略的选择和运用提供基本依据。本文通过研究，从Kolb学习风格分布、学习风格生理要素、学习风格情绪要素、学习风格社会要素四方面探明：(1)上海市高中生Kolb学习风格类型分布，以发散型学生所占比例最大，集中型学生最少，且学习风格与学校的软硬件条件和生源没有相关性。(2)上海市高中生学习风格在性别上存在极其显著差异，在发散型和顺应型的学生中，女生所占比例都明显高于男生。(3)上海市高中生不同学习风格文理科优势存在极其显著差异，发散型学生以文科为优势学科，同化型和集中型以理科为优势学科，顺应型学生无明显优势学科。(4)四种不同学习风格类型高中生在“观察生物体及生命现象的能力”和“生物实验操作能力”存在显著差异，集中型学生的观察能力和生物实验操作能力都显著高于其他三种类型的得分。(5)四种不同学习风格类型学生对于最能体现自己生物学学习水平评价方式方面存在极其显著差异，反映出高中生对于评价方式多元化的需要，评价方式的选择和不同风格类型特征有关系。(6)四种学习风格类型学习者理解生物学知识最佳途径存在极其显著差异，且与不同风格类型特征有关系。(7)上海市高中生学习时间偏爱在性别上存在显著差异。(8)上海市高中生的感知风格不仅呈多样性还具有复合型，且高中生感知风格与学校的层次之间没有必然的联系。(9)动觉型学生的观察能力和生物实验操作能力较其他感知风格的学生强，且听觉型表现出劣势。(10)上海市高中生生物学学习动机不强，学习兴趣水平有待提高。(11)上海市高中生倾向于结伴学习。基于上述结论，本文提出如下教学改革对策：(1)将“经验学习”理论应用于生物学教学，按照具体经验、反思观察、抽象概括、主动实践的循环过程进行教学。(2)教师需扩展、平衡自己的学习风格，并提供给不同学习风格的学生多样化的学习情境。将四个方面进行不同的排列组合，从而保证每个学生都能以各自优势的学习风格获得优秀的表现，并培养在其劣势的学习风格上的学习能力。