【摘 要】
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近年来，“以学生为中心”的英语教学原则受到重视并得以推广。与传统的教师为中心的教学模式不同，该原则认为，在教学活动中，学生是中心，强调学生学习自主性的发挥和相互之间的合作
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近年来，“以学生为中心”的英语教学原则受到重视并得以推广。与传统的教师为中心的教学模式不同，该原则认为，在教学活动中，学生是中心，强调学生学习自主性的发挥和相互之间的合作式学习，重视其独立意识自主能力的培养。教师的角色也相应变成学生学习的启发者和帮助者。因此，构建“以学生为中心”的英语课堂，就是要通过对学生学习策略的培养，加强其自主学习能力，将其在英语课堂上的角色由“被动接受者”转为“主动探究者”。本文在正视学生个体差异的前提下，探究在我国如何建立以学生为中心的高中英语课堂，以及如何统一“以学生为中心”、元认知策略的培训以及提高学生自主性三者之间的关系。同时，教师角色、课堂环境和学生自身因素都将作为本研究重点考察对象。研究的理论基础是建构主义、语言学习成功者理论、对学习者情感因素的研究以及克拉申的情感过滤假说。作者在郑州外国语高中两个毕业班学生中展开调查，根据对问卷数据、课堂观察、教师访谈以及为期三个月的元认知策略培训的分析，总结出在我国高中对学生进行元认知策略的培训是构建“以学生为中心”的英语课堂的重要前提，是加强学生自主能动性的重要途径。本研究具有一定的理论意义和实际价值：为中国学生的二语习得尤其是英语学习提供了指导；为探索成功的英语教学改革之路提供了重要依据。研究的不足以及作者对今后系列相关研究的建议也在论文最后部分做了详细说明。
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