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“学习进阶”是对学生在各学段学习同一核心概念时所遵循的连贯的、逐渐深入的典型学习路径的一种假设性描述,这一假设是基于实证研究且可以在未来被实证检验的。学习进阶意在改变科学课程学习内容零散且缺乏衔接的现状,其研究为课程标准的制定、教材的编写、教学设计、教学评价以及学生自主构建认知体系提供了依据。本文以元素化合物为研究对象,通过文献研究法对当前研究现状进行综述并通过文本分析法对学生表现进行系统分析,以此为基础上提出元素化合物知识学习进阶框架的假设；进而通过“二段式”选择测试问卷调查法,以人教版元素化合物知识的内容为载体进行实证研究,最终提出了元素化合物知识的“点-线-面-体”学习进阶模型,具体如下：水平1(点)：认识常见物质的宏观组成,并能根据元素组成对常见物质进行分类,掌握常见物质的制备与运用,知道元素的客观存在是分子、原子、离子等微粒。水平2(线)：能对各类物质(金属、非金属单质、酸碱盐、氧化物)进行分类并归纳其通性,能根据物质的微观构成与结构、结合离子反应、氧化还原反应等基本原理的学习判断物质的性质与转化。水平3(面)：能根据元素周期律对各类物质(金属、非金属单质、酸碱盐、氧化物)的性质与用途进行演绎,能从“位—构一性”认识物质的性质与转化。水平4(体)：形成元素观、微粒观、结构观、转化观、分类观、守恒观,对元素化合物知识形成结构完善、内容丰满地立体化、系统化、结构化认识并能解决相应的综合性强的问题。运用该模型指导教学设计与实施,取得了良好的教学效果。但由于研究周期较短及研究者水平有限,本研究还有以下问题有待进一步探索：(1)本研究侧重于构建元素化合物学习的内容进阶,而较少涉及元素化合知识学习的思维、问题解决能力等其他维度的进阶；(2)本研究结论仅为基于现有样本获得的,仍需要在今后扩大样本、延长研究周期,采用同一群体追踪研究方法,进一步修正或拓展研究结论。