【摘 要】
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在新时代的背景下,教育改革得到了全社会的重视。教师领导力是教师专业发展的新研究问题,培养教师领导力是我国现在教师教育改革的一项极具意义的挑战。本研究旨在为城乡教师专业发展提供实证支持,帮助城乡教师从新的角度审视自我,提高专业素质,加快教师专业提升。研究采用美国教师领导力模型标准（TLMS）调查问卷,对W市425名市区小学与乡村小学教师进行调查,并随机对6名教师进行访谈。通过对市区小学教师和乡村小学
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在新时代的背景下,教育改革得到了全社会的重视。教师领导力是教师专业发展的新研究问题,培养教师领导力是我国现在教师教育改革的一项极具意义的挑战。本研究旨在为城乡教师专业发展提供实证支持,帮助城乡教师从新的角度审视自我,提高专业素质,加快教师专业提升。研究采用美国教师领导力模型标准（TLMS）调查问卷,对W市425名市区小学与乡村小学教师进行调查,并随机对6名教师进行访谈。通过对市区小学教师和乡村小学教师领导力现状的比较,了解市区小学教师和乡村教师的不同性,提出有针对性的建议。具体研究与发现如下。首先,在查阅大量文献的基础上,分析城乡教师领导力的研究背景和发展现状,对领导力、教师领导力等核心概念进行界定,然后阐述W市城乡教师领导力的概况。其次,通过问卷调查和访谈,对W市教师领导力现状进行统计分析。最后,通过总结给出合理的提升策略。主要研究问题为:市区小学教师和乡村小学教师发挥教师领导力的差异有哪些表现?影响市区小学教师和乡村小学教师发挥教师领导力的因素有哪些?如何提升市区和乡村小学的教师领导力?通过以上研究,本文得出以下结论:（1）乡村小学教师和市区小学教师在获取并开展研究、改善教育教学、运用评估数据的方式改善教学、促进家校合作、专业倡导力五个维度上差异较为明显。（2）不同教龄、年龄、职称、班级规模、学科的乡村小学教师和市区小学教师,对教师领导力的七个维度有不同的影响。（3）城乡小学教师面对的教研压力、培训机会和家校问题不同,乡村学校对教师的支持力度不够,不重视教师的综合能力提升。（4）不管是市区小学教师,还是乡村小学教师,参与学校的管理决策途径少。（5）城乡小学对教师的要求越来越多,教师不能更好地关注课堂、关注学生、关注自身能力的发展。（6）城乡小学教师对教师领导力的认识差异不大,教师领导力并没有引起教育部门和学校的关注和重视。基于以上结论,对教师领导力的培养给出以下建议:（1）鼓励城乡一线教师参与学校管理。（2）增加新老教师经验交流的机会。（3）提升城乡小学教师的职业幸福感。（4）城乡小学教师自建或优化学习共同体。（5）教育部门为城乡小学教师提供保障。
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