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很多学者都曾对焦虑进行过深入研究。但是直到20世纪70年代,外语焦虑才从其他的焦虑类型中独立出来。外语焦虑,作为影响外语学习最重要的情感因素之一,一直受到众多研究者以及语言教师的关注。研究者从不同的语言、社会背景出发,对外语焦虑与外语成绩的关系做了较多研究,得出外语焦虑与外语成绩呈现稳定的显著负相关。除此之外,还有很多研究主题受到国内外研究者的关注,其中包括：外语焦虑源、不同研究对象的焦虑水平比较、焦虑与听说读写四项技能的关系、缓解焦虑的措施等等。而针对研究生群体的外语口语焦虑现象却少有涉及。为此,本文将针对英语专业以及非英语专业研究生的外语口语焦虑问题进行系统化研究,重点探讨焦虑对研究生外语口语的影响。本研究旨在回答了以下几个问题：(1)研究生群体是否存在英语口语焦虑问题?(2)英语口语焦虑水平以及口语成绩之间的关系如何?英语口语焦虑水平与口语四项评价指标(流利连贯程度、词汇量、语法,发音)之间的关系如何?(3)英语专业以及非英语专业研究生在口语成绩以及口语焦虑水平问题上是否有显著性差异?(4)导致研究生英语口语焦虑的因素主要有哪些?受试对象为山东大学40名研究生,其中包括英语专业20人,药理学专业20人。本研究采用了Horwitz等人研制的外语课堂焦虑量表来衡量学生们外语焦虑水平,并采用雅思口语评分标准以及口语试题来测试学生的口语水平。为了更好地探究研究生群体的口语焦虑现象,有目的地选取了6名受试者进行访谈。研究结果显示,研究生(不管是英语专业还是非英语专业)普遍存在英语口语焦虑问题。英语口语焦虑水平以及口语成绩呈现显著的负相关。不仅如此,英语口语焦虑水平与口语评价指标中的流利连贯程度、词汇量、语法也呈现负相关,与口语评价指标中的发音虽然呈现负相关,但相关性相对较弱。通过英语专业以及非英语专业的对比发现,两者在口语成绩上具有显著差异,而在焦虑问题上差异并不显著。问卷调查和访谈结果显示,研究生英语口语焦虑的主要原因可以从个人因素、课堂活动、教师行为、社会压力等方面进行考虑。个人因素包括缺乏自信、自我期望值高、缺乏练习等；课堂以及教师因素包括口语课程少,口头汇报,课堂提问,教师留给学生准备问题的时间短；另外社会因素也是造成研究生口语焦虑的原因之一,如社会发展带来的压力与需求。本文最后对研究进行了总结,并提出了一些教学以及学习建议。对于教学而言,强烈建议老师营造一个安全舒适的学习环境、优化提问方式,在关注学生知识需求的同时也要注意他们的情感需求,提供更多的机会让学生们练习英语口语,另外要不拘泥于课本充分考虑社会对人才的需求。对于学生而言,应该加强英语口语的练习、提高自信心,采用积极的心理暗示来降低焦虑。