【摘 要】
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近年来,科学教育界对学生科学素养的培养越来越重视,我国《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确地提出了对学生论证能力的要求。科学论证作为高中物理教学过程中的重要内容,教师在课堂中的论证话语对学生的论证水平有直接的影响。本研究选取“牛顿第一定律”的三节教学视频作为研究对象,对课堂话语进行转录、编码和数据统计,探讨物理教师的课堂话语对学生论证的影响。首先,通过文献分析梳理了科学论证与课堂话语相关文
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近年来,科学教育界对学生科学素养的培养越来越重视,我国《普通高中物理课程标准（2017年版）》明确地提出了对学生论证能力的要求。科学论证作为高中物理教学过程中的重要内容,教师在课堂中的论证话语对学生的论证水平有直接的影响。本研究选取“牛顿第一定律”的三节教学视频作为研究对象,对课堂话语进行转录、编码和数据统计,探讨物理教师的课堂话语对学生论证的影响。首先,通过文献分析梳理了科学论证与课堂话语相关文献,整理了国内外的论证话语分析框架。其次,选择可行性较好的苏圣凯教师论证话语类别框架以及Erduran等人提出的论证能力评价标准框架作为分析工具进行编码。之后,运用滞后序列分析法对课堂实例进行量化分析。最后,对已有课例进行片段质性分析,提出相关的教学建议。研究主要得到以下结论:（1）从师生话语量来看,三节课例中教师话语量远大于学生话语量,最多可达整堂课的90.4%,教师话语主要集中于背景描述、实验介绍、知识总结部分。（2）从师生论证话语比例来看,三个课例差别不大,课堂中教师论证话语至多为非论证话语的一半,教师话语主要以讲授形式的非论证话语为主,而学生话语主要以提出单一主张的论证话语为主。三节课例的差异可能受到教师的教学方式的影响。（3）从教师论证话语类别来看,“鼓励学生提出主张”是教师出现频率最高的论证话语类别。其他论证话语类别在不同课例中出现频率各不相同,这种差异受教师的提问方式及教学方法的影响。（4）从学生论证话语水平来看,学生的论证多是由单一主张组成的,在教师引导下会提出支持主张的理由,并没有出现包含明确反驳的高水平论证。总体而言,学生论证水平较低。（5）从教师论证话语类别对学生论证的影响来看,教师出现“鼓励学生提出主张”的论证话语可以引发学生提出单一主张,是出现频率最多的行为。教师“鼓励学生提出理由”类别后可以引发学生提出包含理由支持的主张,是三节课例中都达到了较高的显著性水平的行为。且教师出现“鼓励学生提出理由”、“鼓励学生提出证据”和“鼓励学生反思自己的论点”几类论证话语时,学生可能会出现较高水平的论证。本研究在整理了论证话语分析框架的基础上,结合量化分析及质性分析的结果,就教师课堂论证话语类别对学生论证的影响展开研究,探讨教师的何种行为更能够激发学生论证,教师的何种论证话语类别更有助于学生论证水平的提高,为今后课堂论证话语的相关研究提供借鉴。
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