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观察记录时幼儿园教师日常工作,观察能力是幼儿教育专业能力的重要组成部分。只有通过有效地观察幼儿教师才可能发现幼儿、分析幼儿进而做出正确的教育判断和决策。区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分,其对幼儿发展的重要价值已经受到广泛认可。在区域活动中幼儿全身心地投入到游戏之中,为教师通过观察发现幼儿的真实发展状态提供了良好契机。已有研究表明新手教师与熟手教师在诸多方面存在差异性,为了更加明确D幼儿园的新手教师和熟手教师在区域活动中的观察记录的差异性,本研究收集了该园教师在区域活动中的302篇观察记录进行对比分析,结合研究者的访谈和观察,发现了该园新手教师和熟手教师在区域活动中观察记录的异同点。研究发现D幼儿园新手教师和熟手教师的观察记录存在共性,表现在:多将观察记录看作任务甚而负担;对观察记录在自身专业成长上的积极作用认识不深刻;对观察记录的方式方法理解单一;都较为关注幼儿社会性发展,较为关注幼儿的学习品质(积极探索、自主性、想想创造)的培养,较少考虑引入家庭教育资源;撰写观察记录的自觉性和主动性都不强;在实地观察中以照片记录为主,观察的随机性强,目的性弱;撰写的观察记录文本不规范,表现在部分结构缺失、字体不统一;观察记录主要用于存档,利用率不高。D幼儿园区域活动中新手教师与熟手教师观察记录也存在个性,表现在:新手教师撰写观察实录时的主观色彩较浓厚;在观察过程中熟手教师更多主动介入到幼儿活动中,更多地关注幼儿的规则养成,引导幼儿持续活动的能力更强;在观察过程中新手教师与个别幼儿互动较多,很少对多名幼儿的活动进行引导,并且很少主动参与到小组幼儿的活动中;与新手教师的沉默和接受不同,熟手教师对观察记录提出了建设性批判。研究者对D幼儿园区域活动中新手教师和熟手教师观察记录的异同存在的缘由进行了讨论。造成二者观察记录共性的原因包括:D幼儿园区域活动具有混龄特点;D幼儿园教师工作强度大;D幼儿园教师观察记录审阅制度未落到实处。造成二者观察记录个性的原因包括:新手教师教育经验匮乏;玩得开心等于正在发展的认识误区;自主与自由的理念混淆;新手教师尊重幼儿按照自己的速率发展。据此,本研究从幼儿园和教师两个方面为促进D幼儿园教师观察记录水平的提高提出了建议:提供多样化的观察记录方式方法的示范;促使新手教师和熟手教师的互帮互助机制落到实处;合理安排新手教师的坐班时间;建立教师观察记录的线上共享机制;提高观察记录撰写的规范性;客观记录幼儿的活动过程;教师须积极自学,提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;合理利用图片,更好地进行观察记录;教师须打开视野,积极引入家庭教育资源,进行家园共育。