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知识经济时代也是创业的时代。最新的全球调查表明,作为经济最活跃的中国,创业活动比世界其大部分国家和地区都活跃。作为具备专业技能知识的大学生,本应该是创业活动的积极参与者和主力军,但是我国的大学生创业活动却差强人意。相比发达国家,他们缺乏创业自信心,毕业后的创业意愿低、创业比例低、创业成功率低。近年来,我国高校积极进行创业教育方面的理论和实践探索,政府也采取了多种措施扶持大学生创业,但情形并没有得到根本改观。究其原因,这当然与整个社会的创业环境因素不佳有关,但大学生自身缺乏有效的创业知识学习、高校创业教育体系不完善也是重要原因。因此,学术界和高校的创业教育实践都在积极思考如何破解大学生创业学习实效性不佳的难题。特别是高校如何转变教育思想,改革人才培养模式；政府、高校和社会各界通过何种途径支持和促进大学生的创业学习；如何形成合力,通过支持在校生的创业学习,开发、培养和提高大学生的创业自信心、创业意愿和能力等问题迄需理论研究和实践创新加以思考和解决。本文以上海市部分部属和市属普通本科院校在校大学生为研究样本,在现有文献回顾和对在校大学生创业知识获取影响因素分析的基础上,将研究内容界定为探讨创业学习支持对大学生创业学习绩效的影响作用,探寻从知识获取视角提高大学生创业学习收获的机理和路径。包括对在校大学生创业学习过程诸因素、创业学习支持的影响因素以及创业学习绩效问题的研究。研究过程为首先通过文献述评和理论梳理建立起包含大学生创业学习要素、大学生创业学习支持要素在内的大学生创业学习要素与创业学习收获间的概念模型,提出具体的研究假设和理论模型,采用问卷调查的方式获取研究数据,利用SPSS19.0和AMOS17.0等软件工具根据所获得的507份有效样本对研究假设和理论模型进行了实证分析,并根据实证分析的结论对在校大学生创业学习各个层面的关系进行讨论。本文的主要研究内容及结论如下：(1)根据文献梳理,依托工作实践以及前期访谈,初步明确了在校大学生创业知识获取机理,将在校大学生创业学习理解为创业知识获取的过程,并在获取过程、获取支持和获取测量方面进行了情境分析。(2)基于知识获取理论和工作实践,探讨了影响在校大学生创业学习收获的因素及性质。将在校大学生创业学习影响因素划分为客体因素、主体因素、学习方式和学习支持四大类别。其中客体因素、主体因素和学习方式因素主要属于大学生创业学习的内在影响因素,学习支持属于外在影响因素。同时,根据现有文献回顾和工作实践认知,将在校大学生经历创业学习后在创业自我效能感、创业目标意愿和行为意愿、创业技能、认知风格上的自我报告收获作为衡量在校大学生创业知识学习绩效的指标。(3)在对大学生创业学习机理进一步分析的基础上,对创业学习客体因素、主体因素、学习方式、学习收获等维度进行了进一步的界定和维度析出,提出在校大学生创业学习模型,并依据模型提出了27项关系假设。(4)构建了在校大学生创业学习的理论模型,开发了在校大学生创业学习影响因素及其绩效的测量量表。在模型检验过程中,严格遵循实证研究的一般程序,分别通过预调研、小样本探索性因子分析、大样本信度分析、效度分析、多元回归关系检测等步骤进行了数据的收集和质量检验,结果表明样本数据质量可以接受且具有较好的信度和效度。(5)运用多元回归分析方法和中介效应的检测方法对在校大学生创业学习模型的27项假设关系进行了实证检验,并对检验结果进行了逐条讨论。研究结果表明在提出的27条假设中,通过验证的有21条,有6条未获得支持。具体结果如下：大学生创业学习在学校类型、专业、年级、创业课程学习经历等背景因素方面不存在显著差异,但父母亲友创业经历对大学生创业学习各因素均有显著影响；创业学习支持在创业学习客体因素与学习收获之间起到部分中介作用,其中创业知识的知识特性与学习支持负相关,知识来源与学习支持正相关,但大学生对于创业知识的主观认知与学习支持的相关性不显著,知识特性与学习收获的相关性不显著；创业学习支持在创业学习主体因素与学习收获之间起到部分中介作用,其中创业学习主体因素中学习者的学习动机、吸收能力和学习主体间的关系质量、主体间认知差异等均与创业学习支持正相关,但输出者的传授能力与学习支持的相关性不显著,主体间认知差异和输出者传授能力与学习收获的相关性不显著；创业学习支持在创业学习方式与学习收获之间J起到部分中介作用,其中经验学习方式、认知学习方式、实践和无意识学习方式均与学习收获正相关,但经验学习方式与学习支持之间的相关性不显著。本研究受到现有创业领域的最前沿研究问题——创业者学习理论和高校创业教育理论、社会网络理论的影响,基于上述研究缺乏对在校大学生创业学习的针对性研究,本研究从知识获取视角对大学生创业学习的过程机理进行剖析,并根据对在校大学生的创业学习实际情况的了解,深入揭示在校大学生创业学习支持对创业学习过程和创业学习收获的影响,弥补了现有创业学习相关理论的不足,具有一定的创新性,体现为以下几个方面。(1)如何实现多领域的研究并加以综合是创业学习研究后续发展的关键所在,本研究将创业者学习理论、知识获取理论、社会网络理论引入在校大学生创业学习问题的研究中,构建了在校大学生创业学习影响因素分析的新的理论视角,具有一定的新颖性。(2)创业学习属于创业领域研究的最前沿问题,相关研究大多处于概念分析阶段,缺乏针对特定对象的实证研究,这主要是因为现有研究对于创业学习的内涵,维度等尚未形成共识,也由于创业学习过程本身的复杂性使得相关的测量问题难以解决。基于此,本研究开发出针对在校大学生创业知识因素、学习主体因素、创业学习方式和创业学习收获的测量量表,一定程度上填补了创业学习研究过程中缺乏相关测量量表的空白。(3)鉴于目前对大学生创业学习的关联研究之一为高校创业教育理论,本研究根据知识理论的相关视角,从创业知识客体因素、学习主体因素和学习方式、学习支持层面来揭示大学生创业学习的影响因素,弥补了高校创业教育相关理论缺乏从学生角度和知识获取视角进行研究的不足,为后续研究进一步揭示在校大学生创业学习机理提供了理论支持。(4)本研究归纳了在校大学生创业学习的影响因素,并首次将创业知识因素、学习主体因素、学习方式因素、学习支持因素引入到在校大学生创业学习模型中,运用多元回归和中介效应验证对各项假设关系进行了实证分析与检验,验证了大学生创业学习支持因素对于在校大学生创业学习和创业学习收获的部分中介作用,对于高校、政府和社会进一步提升大学生创业学习的支持体系建设的有效性、针对性有很强的借鉴作用,对于在校大学生进一步提升创业学习的自觉性和针对性也有一定的指导意义。