【摘 要】
：
辣椒（Capsicum annuum L．）属茄科（Solanacea）辣椒属（Capsicum spp．），是一种常见的非常重要的蔬菜作物，在我国的播种面积仅次于大白菜而位居第二。辣椒杂种优势非常明显，优良的杂交种子比
论文部分内容阅读
辣椒（Capsicum annuum L．）属茄科（Solanacea）辣椒属（Capsicum spp．），是一种常见的非常重要的蔬菜作物，在我国的播种面积仅次于大白菜而位居第二。辣椒杂种优势非常明显，优良的杂交种子比常规品种增产30％以上。现在商业化生产上使用的辣椒杂种种子占整个辣椒种子的90％左右。由于利用胞质雄性不育三系配套生产辣椒杂交种子，可以省去人工去雄、隔离等人工成本，提高种子纯度，同时有利于知识产权的保护等。因此，对辣椒胞质雄性不育的生理与分子生物学研究逐步得到重视。本研究以辣椒胞质雄性不育三系分离群体为试材，通过对辣椒AFLP以及RAPD反应体系中的关键因子进行优化，建立了适合辣椒的AFLP以及RAPD反应体系，在此基础上在辣椒的第6条染色体上初步定位了控制辣椒恢复主效基因的两个分子标记。通过部分已经标记的恢复基因在三系分离群体的验证，探讨其是否在此群体中有多态性差异。另外，通过将含强恢复基因的辣椒与甜椒回交，为在分子生物学水平上为甜椒能否从辣椒中获得恢复基因提供了一种新的途径。主要研究结果如下：1建立了适合辣椒育性分析的AFLP和RAPD反应体系。2在辣椒第6条染色体上（0～20cM之间）找到了2个与辣椒胞质雄性不育恢复主效基因紧密连锁的标记：E32M49-424bp和q18-1.0kb。3根据2000个分离群体的育性恢复情况以及分子标记筛选结果，利用Joinmap 3.0软件，计算AFLP标记E32M49-424bp和恢复主效基因的遗传图距约为3.1cM；而RAPD标记q18-1.0kb和恢复主效基因的遗传图距约为2.2cM。4 SCAR标记Rf-737与辣椒胞质雄性不育恢复主效基因连锁，两者间的遗传距离约为12.7cM，此标记与E32M49-424bp的遗传图距约为15.8cM，与q18-1.0kb的遗传图距约为10.5cM。5 RAPD标记L09-763在本材料中未发现特定多态性差异。6从辣椒中选择恢复性较强的恢复系与甜椒杂交，在F1代中发现了含恢复基因的特异带。
其他文献
让学生健康地成长,培养他们良好的心理素质,促进其个性的发展,健全其个格,使他们能夯实心理基础迎接挑战,是我们每个小学教师义不容辞的责任.如何使培养学生健康的心理素质使
In this paper,we present a highly efficient structure determination pipeline software suite (X2DF) that is based on the "Parameter space screening" method,by co
几年的英语学下来,都会产生一批英语成绩不尽人意的学困生,其中的原因有很多,比如初中的基础不够好;英语学习方法不当;不适应教学氛围环境等等,这些学生,在班级英语学习群体
本文反思了小学数学的有效教学中出现的问题,诸如对有效教学的标准理解不够全面深入,对提问环节的忽略或者重视不足,教师对课程资源的开发意识不强、力不从心等.
Granular packings under gravity in frictional and frictionless silos were simulated and the influence of the wall friction on the normal force distribution was
作为一个教师,既是教育者,也是管理者,要想做好教育和管理工作,做到会赏识激励学生,是很重要的.本文就此作一探讨.
Pure ZnO and indium-doped ZnO (In-ZO) nanoparticles with concentrations of In ranging from 0 to 5％ are synthesized by a sol-gel processing technique.The structur
设施蔬菜业的迅速发展解决了寒冷地区冬季缺乏新鲜蔬菜的问题,然而设施内幼苗易徒长,果实色泽灰暗、味道不鲜、病虫害严重等问题突出。光照不足,特别是缺乏正常光线中紫外光
随着人类和其他一些重要动、植物序列数据的快速积累,我们面临着如何鉴定这些序列数据所代表的生物学功能的巨大挑战。众所周知,变异是功能分析的基础,因而突变体是功能基因组学研究的重要材料,也正因为如此,规模化突变体库的构建一直是功能基因组研究的一个重要内容,且在生产实践中也具有非常重要的作用。目前利用基因捕获技术建立随机插入突变体库是一种产生大规模基因突变的常用手段,它是继自然突变、物理突变和化学突变之
新一轮基础教育课程改革要求重新定位教师的角色.教师是学生学习的促进者,是课程的建设者和开发者,是教育教学的研究者,是终身学习者.