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小学处于人生的起步阶段,进入小学后孩子们开启了进一步走向社会的旅程。根据埃里克森心理社会发展理论,小学阶段的学生处于学龄期要解决的主要矛盾是勤奋与自卑的冲突。此阶段学校是学生学会适应社会、学习知识、掌握技术和能力的主要场所。如果在这一阶段学生可以比较顺利地完成学习任务,他们就会获得较高的学业自我效能感,这就会使学生们在今后的生活和工作中更具自信心。反之,如果在这一阶段学生养成了学业拖延的不良习惯,就有可能产生较强的自卑感,对其今后的生活产生不良的影响。教师作为学生学习生活的重要关系人,师生关系的和谐与否,对小学生的学习与生活都会产生重要的影响,老师对学生的态度在很大的程度上会影响学生的表现。在平时的教学工作中,我们会发现几乎每个班级里都会有几个学生学业拖延的情况比较明显。因此本研究的目的旨在以农村小学高年级学生作为研究对象,考察师生关系、学业自我效能感以及学业拖延的现状和相关关系。在济南市南部山区选取三所普通小学高年级496名学生作为研究对象。以小学生学业拖延问卷、师生关系问卷和学业自我效能感问卷为研究工具。目的在于考察农村小学高年级学生当前的学业拖延状况、师生关系、学业自我效能感水平及三者之间的关系,探讨学业自我效能感在师生关系与学业拖延之间的中介作用。运用SPSS19.0对数据进行处理和方差分析,得出以下主要研究结论:(1)农村小学高年级学生存在着中等程度的学业拖延,六年级学生的学业拖延显著高于五年级学生,学业拖延的性别、是否独生差异不显著。(2)农村小学高年级学生的师生关系较为和谐。五年级师生关系的和谐程度显著好于六年级学生,独生子女比非独生子女更乐于在学习上获得老师的支持。(3)农村小学高年级学生的学业自我效能感处于中等偏上水平。五年级学生的学业自我效能感显著高于六年级学生,独生子女的学业自我效能感显著高于非独生子女,小学生学业自我效能感的性别差异不显著。(4)农村小学高年级学生的师生关系与学业自我效能感显著正相关,与学业拖延显著负相关;学生的学业自我效能感与学业拖延显著负相关。(5)农村小学高年级学生的学业自我效能感在师生关系与学业拖延之间起部分中介作用。即学生的师生关系直接与其学业拖延有关,也通过学业自我效能感间接影响其学业拖延。