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目的通过对高职院校大一新生的研究,用数据呈现高职院校学生性知识掌握情况、婚前性行为态度、学生性风险特点等方面的内容,引起社会的广泛关注与重视。同时,通过研究大学生性教育课程的干预效果,为有效开展大学生生殖健康服务和素质教育提供借鉴,为保护大学生生殖健康提供依据,为逐步推广高职院校的性教育课程提供理论支持。方法本研究采用随机抽样的方法在北京市24所高职院校中抽取三所,分别是北京电子科技职业技术学院、北京农业职业技术学院、北京经济技术管理学院。北京电子科技职业技术学院的200名学生为实验组,北京农业职业技术学院和北京经济技术管理学院的各100名学生为对照组。前测和后测分别施测400人,前测有效数据395份,后测有效数据390份,其中前后测都参加的学生为255人。采用自行设计的自填式性知识问卷、婚前性行为态度量表和学生性风险量表等进行调查。在校内心理健康公开课程中的开学第一节课和课程结束最后一节课开展前测和后测,实验组开展的心理健康课程包含6小时性教育课程干预,对照组接受的心理健康课程不包括6小时的性教育课程。采用SPSS17.0统计软件进行统计分析,组间比较采用χ2检验和t检验,测量干预是否有效,采用配对样本t检验的方法。结果1.基线调查时,研究对象性知识得分情况为:平均分11.59,及格率为50.9%,不及格率为49.1%,良好率为7.3%;婚前性行为态度平均分为36.7,40分以下的占58.9%。2.基线调查时,已发生性行为的研究对象占32.9%,性风险平均分为32.3,有32.3%属于高风险组,低风险组占6.9%,中等风险组有60.8%。3.性教育干预后,实验组性知识得分升高,且差异显著(P<0.001)。干预后,实验组和对照组性知识得分差异显著(P<0.001);实验组和对照组在干预前后的差值差异显著(P<0.001)。干预后,实验组三个年龄组中,性知识得分均有升高,且差异均显著(P<0.01)。干预后,三个年龄组实验组和对照组性知识得分差异显著(P<0.01);干预前后三个年龄组实验组和对照组性知识得分差值差异显著(P<0.01)。性教育干预后,实验组不同性别性知识得分均有升高,且差异均显著(P<0.001);对照组男生性知识得分降低,且差异显著(P<0.001)。干预后,不同性别实验组和对照组性知识得分均差异显著(P<0.001);干预前后不同性别实验组和对照组性知识得分差值差异显著(P<0.001)。通过性教育干预,实验组和对照组婚前性行为态度得分变化均不显著。(P>0.05)。4.性教育干预后,实验组和对照组性风险得分差异显著(P<0.01),干预前后实验组和对照组性风险得分差值差异显著(P<0.05)。干预后,20岁及以上组性风险得分升高,差异显著(P<0.05)。干预后,20岁及以上实验组和对照组性风险得分差异显著(P<0.05);干预前后,20岁及以上实验组和对照组性风险得分差值差异显著(P<0.05)。干预后,实验组中,女生性风险得分下降,差异显著(P<0.05);对照组中,男生性风险得分升高,差异显著(P<0.05),平均分为性风险高风险分数。干预后,不同性别实验组和对照组性风险得分差异显著(P<0.05)。结论1.基线调查时,研究对象性知识掌握情况较差,大多数学生对婚前性行为持消极态度。2.基线调查时,已发生性行为的研究对象较多,部分学生性风险较高。3.性教育干预对研究对象性知识水平提高效果显著,对不同年龄、不同性别均有效。性教育干预对研究对象婚前性行为态度改变效果不明显。4.性教育干预对控制研究对象性风险效果显著,对不同年龄组效果不同,对不同性别研究对象均有效。