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近年来,培养学生的批判性学习思维、独立探究能力和创新精神,成为我国高校本科教育教学的重要目标。因而,改革开放后,我国高校陆续开始实施本科生导师制。本科生导师制是由品德高尚、学术水平较高、有事业心的教师指导本科生学习、生活和思想的教学管理制度。本科生导师制是由学习英国牛津大学的导师制而来,虽然因起步较晚,在实施过程中还有许多困难需要解决。本研究选取中国高校本科生导师制为对象,以牛津大学导师制的本土化为视角,归纳和分析本科生导师制发展过程中所遭遇的问题,并在此基础上提出完善我国高校本科生导师制的建议。本文共有四个部分：绪论和正文三章。绪论部分,首先阐明选题缘由、研究意义和研究思路及方法,分析有关研究的现状,明确本研究的重点和新意并界定相关概念。第一章研究我国高校本科生导师制的发展历程和现状,主要回顾我国高校本导制的发展历程,总结牛津大学导师制的教育理念和内涵,概括我国高校本导制的发展特点。20世纪30年代我国浙江大学学习牛津大学导师制,随后其他高校陆续引进导师制。这一时期我国高校主要是以学习牛津大学导师制为主,借鉴牛津大学导师制实施成功的主要经验：坚持培养全面发展型人才的教育理念,以学生发展作为评价标准的管理制度,以及以个别指导、启发式教学和提供平等自由的学术氛围为特色的教学实践；后来因为受前苏联的影响,本科生导师制暂时退出历史舞台。改革开放后,教育改革大力推进,本科生导师制重新回到我国高校校园。由于文化背景和本土教育现状的原因,我国的本科生导师制开始根据自身特点进行调整,表现出不同于牛津大学导师制的特点。另外,本文对目前导师制的类型作了总结和概括；根据我国高校实施本导制的成功案例,特别以重庆三峡学院民族学与公共管理学院为例,总结分析本科生导师制实施的成功经验：重视本导制的教育理念,同时根据学校的实际情况加入本土化元素。第二章,概括我国高校本科生导师制实施中存在的具体问题并深入分析其原因。本章参照《华中师范大学本科生导师制实施现状调查》、《江西省部分高校本科生导师制实施现状调查问卷》、《华东地区部分高校关于本科生导师制与思想政治教育工作的问卷调查》等关于本导制现状调查问卷的数据结果,分析概括我国实施本科生导师制出现的诸多问题,并在此基础上进一步分析指出这些问题产生的原因。本文认为,本科生导师制实施过程中诸多问题的原因主要有三：导师制的职责规定无边界；缺乏专门的监督和激励机制：本科生导师制教育理念被遮蔽。三者互为因果,导致本科生导师制难以发挥本身应有的积极作用。第三章,提出完善我国高校本科生导师制的建议。1、遵循正确的本科生导师制教育理念。2、构建有针对性的教育管理制度。3、改善师生关系。首先,本章强调遵循正确鲜明的本科生导师制教育理念的重要性。促进我国高校本科生导师制教育理念的确立和彰显,需要以孔子的教育理念作为本土化思想资源。本科生导师制的教育理念,与牛津大学导师制教育理念在实质上是一致的,即培养全面发展的人。不过,由于文化背景、教育环境等因素的影响,我国高校在实施本科生导师制时还要树立自身的教育理念,不能简单照搬牛津大学导师制,而是需要找到自己的传统教育思想资源,来支撑我国高校本科生导师制教育理念。其次,在我国高校本科生教育管理制度中,与本科生导师制相关的内容,大都存在泛化、内涵把握空洞化等缺陷。为改变现状,高校教育管理机构需要明确导师职责,并建立有针对性的监督激励机制。最后,改善师生关系,需要导师和学生一起努力,师生相互促进,实现共同进步。本文的结束语主要总结了文章完成过程中遇到的困难、存在的不足以及为我国高校本科生导师制变革带来的微薄贡献。