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情感是人类所特有的一种心理现象。情感态度在高中英语学习和教学中起着至关重要的作用。我国教育部于2001年颁布了《普通高中英语新课程标准》，文中指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，是教师教学最重要的内容和目标之一。因而，了解高中生英语学习情感态度现状，探讨如何把情感态度因素融入高中英语教学之中，培养学生的积极情感，消除学生的消极情感，可谓实施素质教育的关键。本研究对高中生英语学习情感现状进行了调查和研究。通过调查目前高中生英语学习的情感态度现状，尤其是优秀生、中等生和学困生的情感态度对比，旨在找到高中生在情感态度方面存在的问题，进而探讨如何增强高中英语教师在语言教学中的情感态度意识，提高高中生学习外语的自信。研究主要注重了影响高中生语言学习和发展的四个重要的情感因素：态度、动机、自信和焦虑。态度是在一定情景下，个体以一定方式对相关事物做出反应的一种心理倾向。动机是指激发和维持个体进行学习活动，并使该学习活动向着一定目标行进的一种内在过程或心理状态。自信是一种健康的心理状态，它是个体相信自己能够完成目标的心理倾向，是推动人们进行各项活动的强大动力，也是完成活动的有力保证。而焦虑是指人通过神经系统对担忧、紧张、胆怯和忧虑的一种主观的心理感受，它是一种消极的情感，是学习者在学习的过程中，由于不能达到预期的目标，而使其失败感和内疚感增加，或使其自尊心与自信心受挫，从而产生的复杂而且不愉快的情绪状态。本研究主要采用了文献研究、问卷调查、访谈、测试、教学实验等研究方法，既包括定性分析，亦包括定量分析。研究对潍坊第七中学300名高三学生进行了英语学习情感态度现状问卷调查，收回有效问卷295份，对10名英语教师和30名学生进行了访谈调查。同时，本论文作者于2011年9月至2012年3月对自己所教的两个班级进行了情感态度教学试验，其中一个班级为实验班，另一个班级为控制班。试验前后的两次考试成绩分别在2011年7月21日和2012年4月2日收集并进行了汇总分析。所有问卷及试验数据通过SPSS统计分析软件进行了分析。访谈材料由作者进行了整理和分析。调查结果表明，在态度方面，大部分受试的学生有着较为积极的学习态度，能够接受英语语言，并且意识到英语学习的必要性。在动机方面，多数受试的学生具有一定的学习动机，内在动机体现在想学好英语或英语国家的文化风俗；外在动机则是迫于高考、家长或就业的压力。在学习信心方面，多数受试学生对于英语的学习有信心，认为自己能够学好英语。然而调查同时发现，在目前的高中英语课堂上，有相当一部分学生存在学习焦虑问题，主要集中在用英语进行表达的交际焦虑。此外，调查表明，优秀生，中等生和学困生在态度、动机、自信以及焦虑四个方面的有着较大差距。优秀生在学习情感态度方面的表现是：态度积极，学习动机明确，自信心强，焦虑感弱。而学困生的表现则恰好相反：态度消极，学习动机不明确，自信心不足，焦虑感强。中等生介于两者之间。针对以上的问题，作者进行了为期7个多月的情感教学试验，采取的具体措施如下：激发学生的学习动机、树立学生的自信心，降低学习焦虑以及帮助学生形成积极的学习态度。在教学实验中，特别注重对学困生的关注与培养。试验结果表明，实验班的学生，特别是学困生，在情感态度教学下取得了巨大进步，学习成绩明显好于控制班。因此，培养学生积极的学习态度、激发其学习动机、树立英语学习的自信心、降低语言焦虑对于高中英语教学来说至关重要，对于引导学困生走出语言学习的困境尤为重要。依据本研究的调查结果、分析讨论以及实践验证，本论文为如何促进高中英语教学提出了情感态度教育的相关建议。希望本研究能够为增强高中英语教师的情感意识和自身素质，克服高中生英语学习情感态度方面的困难，培养其积极的英语学习情感态度，树立较强的自信心，养成良好的英语学习兴趣，进而提高英语运用能力尽绵薄之力。