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美国在特殊教育和全纳教育的历史背景下,为化解传统教学实施中不能兼顾每一位学生的困境,提出了合作教学模式,随着法律和相关规定的约束力提升,合作教学模式在中小学快速发展,满足了美国新时期中小学教学的实际需求,并取得了良好的成效。在中国,新一轮课程改革以推行合作、自主与探究的教学方式,强调了对合作的高度重视,然而,我国教师合作教学在实施中仍是薄弱环节。合作教师缺乏有关合作意识与教学技能,以及来自国家、学校的高质量行政支持,从而难以培养出能够胜任合作教学中多样复杂情境的优质教师,也难以保障高效保质的合作教学的实施。鉴于中美两国面临同样的传统教学方式的弊病,在合作教学的实施过程中遇到的障碍,使研究美国中小学合作教学模式与策略,为我国提供有益启示成为当务之急。本研究共分为六个部分,其内容如下:第一部分,理论基础与兴起。从哲学、社会学、心理学三个方面论证了合作教学有着极其坚实与科学的理论基础。从历史发展视角切入,介绍美国中小学合作教学的历史演变进程,并对合作教学的产生背景、形成和发展过程进行梳理。第二部分,准备情况。在实施合作教学前,通过组织、制度、及文化三个方面进行准备以建立有效的合作教学团队。第三部分,典型模式。从概念、合作教师角色与责任两个方面详细论述了双重模式、平行教学模式、主讲与补充模式、学习风格模式、学习站模式的实施,选取各模式在实际教学中的案例进行直观说明,并在“优势与挑战”部分对合作教学进行评价,总结该模式的积极影响及其面临的问题。第四部分,实施策略。合作教学实施的重要策略包括:利用大观念帮助学生理解的策略;以视觉材料辅助学生建立联接的策略;使用学习技巧和学习策略培养学生独立性的策略;运用形成性评价促使学生成功的策略。第五部分,问题与解决。合作教学常见的问题包括合作前的计划问题与合作时的教学问题。可以通过营造合作氛围、加强合作教师沟通交流、明确合作教师角色与责任的方法解决。第六部分,启示建议。借鉴美国中小学合作教学的实施模式与策略,结合我国国情,提出对我国合作教学有针对性的启示:试行合作教学,提供制度保障;丰富我国合作教学的模式与策略;促进教师专业发展,提高教师合作教学的能力;满足学生多样化学习需求,改善学生学习质量。