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自2001年新一轮的课程改革实施以来,无论是对教师的教学方式还是对学生的学习方式,都带来了巨大的影响,对教师的教育及教学的理念的影响也是空前的。正如《数学课程标准》中所指出的:“有效的数学学习活动不能是单纯的模仿与记忆,动手实验、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学的学习活动是一个生动活泼的、主动的及富有个性的过程。”①在这种教育理念下,就要求广大的一线教师改变以往学生被动听讲的教学及学习方式,因此合作学习成为课堂教学的主旋律,教师在课堂上也越来越重视培养学生与他人合作与交流的意识和能力。但是,现阶断许多数学课堂上的合作学习,由于教师对合作学习的理解及操作不当,课堂上的合作学习只是为了迎合新课改理念,为了起时髦,结果导致合作学习的操作过程中出现了许多误区,如教师滥用合作、随意合作、过度合作、形式合作、学生合作习惯不好等,严重影响了合作的效能,严重影响的课堂的教学质量。在一些公开课上常常出现这样的现象,教师抛出一个研究的问题,然后宣布开始合作学习,课堂上在家七嘴八舌,很吵、很闹,表面上好象学生在讨论,但实际上流于形式,学生没有认真思考、分析问题,是“合”而未“作”,有合作的形式而没有实质性的合作行为,这样的合作学习是没有实效的。造成上述误区的原因,主要在于在合作学习中,教师对合作学习的理解有误区,导至教师的作用没有发挥出来。因为,有效合作学习需要教师的认真指导与精心组织,教师是合作习的“总导演”,教师只有对学生合作学习的内容、时机、方式及学生合作学习的习惯等进行组织和指导,并且在合作学习的教程中适时参与到合作学习中去,只有教师参与到合作学习中去,才能更好地观察学生的合作学习状态,这样才能真正发挥出合作学习的效能。