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近20年以来，自主学习的理念在西方第二语言习得领域得到了越来越多的重视和探讨。然而在中国，对于自主学习的学术讨论和研究则较少。2003年，教育部颁发了大学英语教学的新要求，该要求高度强调了在多媒体辅助下提高学生自主学习能力和加强文化交流背景知识的重要性，以满足经济发展和国际交流的需要。目前国内关于计算机辅助教学的研究主要集中于机助教学和传统教学两种教学方式的比较，研究它们对学习成绩的不同影响，以及开展机助教学对缓解目前师资短缺困境的现实意义。因此在当前环境下，尤其是在网络教学环境下，对自主学习的探讨就显得尤为重要了。由于对学习者认知态度的调查结果可以反映学习者对教育改革的接受度，因此可以用其作为衡量特定语言政策或培训项目效果的一个准则。基于该理论，本文致力于通过研究学习者认知态度来探寻大学生是否为自主学习的到来做好了准备，并且通过对比以传统方式授课的学生和主要以多媒体方式授课的学生认知态度达到窥斑见豹的目的，即网络课堂是否比传统课堂更能有效地培养学生的自主学习能力。参与本次调查的对象是来自三所大学(北京邮电大学，北京航空航天大学和北京理工大学)的224名大一和大二的学生。本文通过两份问卷和一次访谈以收集数据。数据分析采用SPSS10.0和Excel2003。经过严密的数据分析后，本文得到以下结论：目前，大部分大学英语学习者对于自主学习有一定的认知，并且也在心理上做好了准备。那些主要由多媒体方式授课的学生，一方面，在新型教学方式刺激下，他们有一定的学习能动性，而且也培养了一定的自主学习能力。然而，与传统授课方式的学生相比，反而有更多的多媒体授课学生认为自主学习就是自己学习。这或许可以从部分老师对大学英语改革的误读中找寻原因。这些结论表明自主学习的加强并不一定意味着对教师权威的完全否定。我们更愿意强调合作的重要性。与此同时，在我们大力推进大学英语多媒体教学改革的同时，也不能忽视这样一个暗藏的危机，那就是多媒体技术的大量运用可能会加大那些已经拥有多媒体设备和尚末拥有且暂时无能力拥有多媒体设备的学校或地区之间的差距。无论我们的理解正确与否，我们更看重对学习者自主学习认知的一种探寻。本文的主要目的是希冀能给大学英语改革的决策者和执行者提供一点点参考。