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模糊现象存在于一切人类语言中，是语言的固有属性。英语这门语言也不例外，英语语言的各个层面存在着模糊现象，我们在教学中应该正视该现象。学习英语，就是学习运用英语进行交际的能力，而理解和使用模糊是其中不可缺少的部分。学习英语时，不仅会碰到英语语言本身的模糊。也会遇到由于英汉两种语言在语音、词汇、语法、词义及语用等各方面缺乏完全对等而产生的模糊性和不确定性。但我们在英语教学中过分注重准确性和确定性，因此学生面对模糊现象时，很容易产生迷惑、不理解的情况，造成学习困难。要克服这些困难，学习者必须具备一定程度的模糊容忍度。模糊容忍度，作为认知因素中的一个重要概念，一些语言学家和专家已经对它进行过一定的研究和阐述，但尚未形成大的研究热点。而阅读理解能力被认为是二语习得中最重要的综合语言能力之一，也是我们高中英语教学和高考的重头戏。试图探讨模糊容忍度与高中英语阅读之间的关系也成为我国外语教学研究的重要课题之_。本研究以国内外的一些专家和学者关于模糊容忍度的理论为基础，以湖南省浏阳市第一中学高二年级0518班的学生为受试对象，主要采用调查问卷及阅读理解测试的形式，并通过SPSS(11.0)软件对所收集的数据，资料等进行分析，处理及描述，探讨了中国高中学生在阅读过程中表现出的模糊容忍度与阅读水平之间的关系以及题目的难度这一因素对阅读成绩和模糊容忍度之间的关系有无影响，其影响如何。同时也试图探讨在阅读中表现出的模糊容忍度与其他语言技能和情况下(如，听说写表达技能)的模糊容忍度相比，有无明显差别。研究结果表明：①模糊容忍度与阅读总成绩之间呈显著正相关。②学生的模糊容忍度随语言技能和学习情形的不同而发生变化。其中，与说写表达时表现出的模糊容忍度相比，学生在阅读中的模糊容忍度较高。学生在说写表达中模糊不容忍的情况很可能会影响他们的英语学习。③难度因素对阅读成绩和模糊容忍度之间的关系有影响，但并非题目越难，相关系数越高，而是呈现出复杂的情形。本文对上述结论进行了尝试性的探讨，认为研究结果肯定了模糊容忍度在阅读理解中的作用。在此基础上，结合本人的教学实践，提出对教学活动的一些建议，目的在于增进教师和学生本人对相关问题的了解和重视。在阅读教学中注意因材施教，从而更有效地开展阅读教学活动，使教和学的过程和谐统一，获得最佳的教学效果。同时，其研究方法也可应用于其它语种的类似研究。