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教师课堂话语影响着课堂教学的成败(HaKansson,1986)。这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,更因为它本身还起着目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。刚刚出台的《普通高中英语课程标准》(2017版)强调,英语教学的最终目标是为了培养和提高学生的英语综合语言运用能力,即学生的日常交互能力。这就要求教师课堂话语能更多地体现交互性特征从而促进学生更多的可理解性的语言输出。可见,在交互性视角下研究教师课堂话语显得尤为重要。教师课堂话语是促进学生二语习得的主要来源。本文基于二语习得理论,结合笔者5个月的实习教育经历,综合应用课堂观察法、案例分析法和访谈法,选取了高中英语写作教学、阅读教学和词汇教学案例进行分析,旨在探讨以下三个问题:(1)在交互性视角下,高中英语教师课堂话语的使用现状是什么?(2)造成高中英语教师课堂话语使用现状的原因是什么?(3)在交互性视角下,采取什么方式可改进高中英语教师课堂话语?研究结果表明:在交互性视角下,高中英语教师课堂话语的现状主要是教师话语量过多,参考性问题过多和展示性问题太少,理解核实、确认核实使用过多和澄清请求使用太少和积极反馈以简单笼统表扬为主、消极反馈以直接纠错为主。造成高中英语教师课堂话语现状的原因主要有教师和学生的认知偏差、教师和学生缺乏交互动机、教师缺乏交互教学能力和学生缺乏交互能力和教学模式与生本位发展的长远目标相脱离。对此,本研究从学校开展培训、教师丰富课堂话语、学生自身努力和教师转变教学观念等方面提出了相应的建议。通过本文的研究,希望对高中英语教师课堂话语的研究提供更加丰富的理论资料。另一方面也希望在实践层面上为一线教师提供更多的参考和启示。