【摘 要】
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教师情感作为教师专业发展的动力源泉,是推动教师行为的内因,影响着教师的身份认同和自我效能感。相比经验丰富的老教师,离开校园步入工作岗位1-5年的高中新手英语教师由于缺乏教学与管理经验,沉重的工作负荷、不断强化的教师问责制度及其他个人方面的负担使其倍感压力,因此他们在工作过程中会体验到更加复杂的情感。如果教师的消极情感不能得到及时有效的调节,会导致教师的工作满意度的降低,进而引发职业倦怠。为了更好地
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教师情感作为教师专业发展的动力源泉,是推动教师行为的内因,影响着教师的身份认同和自我效能感。相比经验丰富的老教师,离开校园步入工作岗位1-5年的高中新手英语教师由于缺乏教学与管理经验,沉重的工作负荷、不断强化的教师问责制度及其他个人方面的负担使其倍感压力,因此他们在工作过程中会体验到更加复杂的情感。如果教师的消极情感不能得到及时有效的调节,会导致教师的工作满意度的降低,进而引发职业倦怠。为了更好地倾听高中新手英语教师的声音,本研究基于生态动态系统论视角,采用叙事探究的方法,以5名高中新手英语教师作为研究对象,通过回答以下三个问题:（1）高中新手英语老师在工作过程中体验到哪些情感?（2）高中新手英语教师运用了哪些情感调节策略?（3）影响高中新手英语教师情感调节策略使用的因素是什么?进而了解当前高中新手英语教师情感体验及其调节策略的使用现状,同时帮助高中新手英语教师提高情感管理意识和情感智力,并尝试从不同利益相关者的角度提出可行性意见和建议,进而促进外语教师的专业发展。基于数据分析结果,本研究得出以下发现:（1）高中新手英语教师在其工作过程中体验到三种不同的情绪,它们分别是积极、消极和混合情感。其中,积极情感包括开心、暖心、成就感、爱、期望和激励;消极情感包括压力、愤怒、沮丧、伤心、失望、迷茫和焦虑;混合情感则包括痛并快乐着和又爱又恨;（2）在工作过程中,高中新手英语教师主要采取两种情感调节策略,分别是先前关注调节策略和反应调节策略。前者包括转移关注、认知重构、降低期望、分离;后者包括情景选择、适应、抑制表达、放松、沟通、自身强大;（3）高中新手英语教师情感调节策略的选择与使用主要受到个人因素、组织因素和社会文化因素三个方面因素的影响。其中,个人因素包含教师性格、性别、个人经历及其教师信念;组织因素主要包括教师所处的工作环境与身边的重要他人;社会文化因素包括社会公认的教师权威、中国传统价值观以及教师在工作场域下应当遵循的情感展现规则。基于上述研究发现,本研究从教师自身、教师教育管理者和社会决策者的角度出发,为促进高中新手英语教师的专业发展提出了一些启示。首先,于高中新手英语教师而言,一方面应学习不同情感调节策略并及时调节自己的情感,另一方面应在家人、朋友和同事间建立较好的人际关系网络,从而舒缓工作压力及其引发的消极情感。并且,还要树立正确的教师观以确保自己不受外界的道德绑架,同时认真履行自己的义务和责任。第二,于教师教育者而言,应首先关注高中新手英语教师在工作过程中体验到的不同情感,并将情感教育纳为教师教育课程的一部分。具体来说,在职前教育阶段,教师教育者要提高英语师范生对其未来工作的情感体验意识,并开设相关实践课程培养他们的情感理解和表达能力;在职后教育阶段,教师教育者也应重视高中新手英语教师在其角色建立过程中的情感体验,并为其提供有效的课程培训。在此过程中,导师制对新手英语教师的专业发展起到积极的保障作用。第三,于社会决策者而言,应该为新手教师开拓情感表达渠道帮助其抒发个人情感,同时建立相关的教师教育法规来保护新手教师的权利,并加大在教师薪资方面的投入以使教师在各方面能够得到更有效的保障。此外,应制定相关政策来保障开放民主的教育行政权力关系,并对新手教师进行赋权。并且,还应在教育系统进一步深化课程改革以求建立民主平等的师生关系,进而减少高中新手英语教师在教育过程中的消极情感体验。
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