【摘 要】
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本文以Dornyei的二语动机自我系统理论为理论基础和研究框架,对大学文科学生和理科学生的英语学习动机进行了对比研究,主要调查和探讨文科学生和理科学生在英语学习动机上存
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本文以Dornyei的二语动机自我系统理论为理论基础和研究框架,对大学文科学生和理科学生的英语学习动机进行了对比研究,主要调查和探讨文科学生和理科学生在英语学习动机上存在的差异,影响文科学生和理科学生英语学习动机的主要因素以及他们对未来的期望与英语学习动机之间的关系。本文采用定量与定性相结合的研究方法,作者参照Dornyei和Lamb设计的二语动机自我调查问卷,结合中国大学生的具体情况,进行问卷的设计与调查,所有数据主要采用了 Excel与SPSS 16.0进行整理与分析。又分别从中抽取了 6名学生进行了访谈,访谈结果作为对定量研究的补充。研究表明:1)文科生和理科生的英语学习均受到来自老师的影响,他们对英语都有较高的兴趣,也都对国外的文化和事件感兴趣。但同时,文科学生对英语学习的投入情况明显大于理科学生,他们也更加认同学习英语是为了满足他人的期望(比如:老师,父母),或者避免某些负面结果的发生(比如:考试不及格)。同时,无论在校内还是校外,相比于理科学生,文科学生有一个更加积极良好的英语学习体验。此外,文科学生学习英语的焦虑感也更加强烈。2)文科学生良好的英语学习体验和对国外文化的关注及兴趣是促使他们努力学习英语的最大动力;而促使理科学生努力学习英语的动力是学好英语是一种义务,以此达到不让别人失望并且避免某些坏结果发生的目的,良好的课外英语学习体验也是促使他们进一步学习英语的动力。3)文科学生和理科学生的未来自我指导(Ideal L2 self and Ought-to L2 self)与他们各自的英语学习行为之间都存在相关性。其中,文科学生的学习行为与理想二语自我(ideal L2 self)的相关性大于理科学生;理科学生的学习行为与应该二语自我(ought-to L2 self)的相关性大于文科学生。本文也探讨了研究结果对未来二语动机的研究启示,并提出了如何激发文理科学生英语学习动机的建议。
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