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高职院校是实用型和技能型人才的培养基地，在高职院校的英语教学中，口语教学又是一门实践性很强的课程，因此，高职英语口语教学便成为重中之重。然而笔者在对山西晋城职业技术学院非英语专业的口语教学做了调查后发现目前高职英语口语非英语专业教学的现状并不令人满意。存在诸如学生学习英语口语的兴趣不浓、学生整体的口语水平偏低等问题。笔者经过调查后发现主要是由于口语教师在教学过程中没有切实结合高职学生实际的口语水平，过度重视课本，从而导致教学过程中学生主体的学习任务模糊所致。基于此，笔者提出了高职英语口语教学的五阶段教学策略。五阶段教学策略的提出是受到建构主义学习理论中的支架式教学法和任务型教学法的启发。五阶段英语口语教学策略把提高高职非英语专业学生的英语口语水平看作一个整体任务框架，此框架由五个阶段构成，每个阶段分别设置了一个任务，这五个教学阶段共完成五个由简到难的任务。如果高职英语非英语专业的学生完成了五个阶段的任务，也就完成了整体任务框架的意义构建，同时他们的英语口语水平也获得相应提高。笔者把此教学策略应用于高职英语非英语专业学生英语口语教学课堂，以期探讨在任务型教学背景下实施五阶段口语教学策略在高职英语非英语专业口语教学中的教学效果。 本研究的主要目的是要验证高职英语口语五阶段教学策略对提高高职非英语专业学生英语口语水平的效果及对学生学习动机、兴趣等情感因素的影响。此次教学实验时长为一个学年。实验结果得出以下结论: 1、五阶段口语教学策略的应用有助于提高高职非英语专业学生的英语口语水平。 2、五阶段口语教学策略的应用有助于激发高职非英语专业学生的英语口语学习兴趣和学习动机。 虽然本次实验验证了在高职非英语专业学生中实施五阶段口语教学策略可以显著提高高职非英语专业学生的英语口语水平并同时提高学生的英语口语学习兴趣和动机的实验假设。但本实验还存在许多局限性。主要的局限性是笔者没有收集到数据来分析论证五阶段中的每个阶段的教学是如何有效提高学生口语流利性的。另外本次研究还存在其它的局限性诸如实验时间较短、参与实验人数较少以及笔者在实验过程中搜集到的教学辅助资料有限等等。笔者将在以后的教学实践中继续应用五阶段口语教学策略以期观测到进一步的教学效果，并且希望此教学研究能对高职口语教学实践有所帮助。