【摘 要】
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倡导学生主动参与的探究学习,是我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标。我们认为,探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验
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倡导学生主动参与的探究学习,是我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要目标。我们认为,探究学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神。从探究学习的兴起与发展来看,世界各国都将培养高素质、兼具创新精神和实践能力的人才作为教育的目标,探究学习重新兴起并得到了各国的广泛推崇和倡导。探究学习是物理学习一个比较理想的载体,在新一轮基础教育课程改革中有着独特的不可替代的价值,这是因为探究学习体现了物理学的本质特征,是物理教学的重要组成部分;探究学习能激发学生学习物理的内在动机,使学生有效地学习物理。 建构主义和多元智能理论为探究学习提供了理论支持。无论从建构主义的发展历史、建构主义的科学知识观、师生观、评价观来看,还是从多元智能理论的智力观、学生观、教育观、评价观来看,都说明了开展探究学习的必要性和合理性。同时,为促进学生的探究学习的教学策略与评价提供了理论指导并指明了方向。 在上述基础上,提出了促进探究学习的有效教学策略——初中物理滚动式整体优化的教学策略。该策略有两大特点:(1)滚动式。这主要是指整个教学过程中一种有序的行为方式。在不同的学习阶段,根据不同的学习内容,适时、适量地进行复习与练习,促进对知识的记忆、理
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