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在外语学习中，阅读，是学生获取知识和信息的主要渠道之一。同时，阅读不仅是大学英语学习的一个重要组成部分，而且在各种外语考试中占有非常重要的地位。因此，大学英语教学越来越重视提高学习者的外语阅读水平。然而，学习者在相同外部环境的情况下，学习结果仍会存在很大差异，因此很多研究者把研究重心转向了对学习者个体差异的研究。在二语习得中，认知风格和学习策略是个体差异的两个重要维度。很少有关于这两因素和学习者学习结果间关系的实证研究。故本文通过实证研究，主要探讨学生场独立/场依存认知风格现状及不同类型学生分别侧重使用哪些阅读学习策略；这两个因素间有无关联以及他们分别对阅读能力有何影响。主要研究问题如下：（1）非英语专业学生场独立/场依存认知风格情况和阅读策略使用情况分别是什么？（2）场独立/场依存认知风格和阅读策略之间的关系是什么？对于阅读策略的使用，在场独立组和场依存组中是否存在差异？（3）场独立/场依存认知风格和阅读策略两个因素对阅读成绩有影响吗？如果有，影响是怎么样的？本研究以山西师范大学非英语专业的181名大一学生为研究对象，以问卷和测试题为主要调查工具对主要研究问题展开调查。并对所搜集的数据进行描述性分析，皮尔逊相关分析和独立样本t检验得出主要研究结果。（1）在181名研究对象中，场独立组的人数多于场依存组。有100名（55.24%）属于场独立组，81名（44.75%）属于场依存组。总体看来，在六项阅读策略的使用上呈现中等使用水平。其中，使用频率最低的是社交策略。（2）场独立/场依存认知风格与阅读策略存在弱相关关系。在六项阅读策略中，与记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略都呈正相关，与社交策略呈负相关。场独立组和场依存组在阅读策略的使用上存在差异，其中在认知策略，情感策略和社交策略上差异更显著。即，场独立、场依存认知风格会直接影响阅读策略的使用。（3）场独立/场依存认知风格和阅读策略均与阅读成绩存在正相关关系。但是，阅读策略与阅读成绩的相关程度要高于场独立/场依存认知风格和阅读成绩的相关程度。即，在两个因素（场独立/场依存认知风格和阅读策略）中，阅读策略对阅读成绩的影响更大，并且阅读策略直接影响阅读成绩。针对以上研究结果，作者尝试对大学英语教学提出了几点建议：（1）师生应了解认知风格差异；（2）教师要采取风格匹配的教学方法；（3）教师应帮助学生完成认知风格优化；（4）教师应该培养和提高学生阅读学习中的元认知能力。对于学习者而言，了解自己的认知风格以及提高自己的元认知能力能够帮助自己更好的监督、安排自己的学习，找到更加适合自己的阅读策略和阅读方式，从而提高阅读能力。对于教师而言，了解教师自己的认知风格能够有助于将教学方式与不同学生的需求相适应，从而提高教学效果。