论文部分内容阅读
近年来,随着国内网络化的飞速发展和移动智能终端设备的普及,“互联网+教育”在中等教育教学上也应运而生,相继出现了慕课、微课、线上-线下一体化、雨课堂等一系列新型课堂教学策略。目前我市许多普通中学都开展了一系列信息化、网络化教学的实践探索,中学生物学的各类网络教学平台、教学资源库也逐步完善,并且相关的线上教学实际案例不断丰富。本研究在总结前人信息化、网络化教学的相关理论和教学实践基础上,探索在初中生物教学中开展网络化并配合移动终端的教学实践与教学优化策略,阐明信息化教学模式对学生生物学知识学习及对生物学核心素养培育的影响,并为广大一线生物教师提供有价值的课堂操作案例。笔者在检索了相关文献的基础上,在相关教育心理学理论指导下,发掘整理了前人相关实践研究案例,首先对天津市和平区均衡教育下第二学区片四所不同等级学校(含市级重点中学、区级重点中学和普通中学)七年级和八年级共计2000多名在校的学生和学生家长以及40多名初中生物老师进行有关信息化教学的问卷调查。了解到目前学生的智能终端持有率高达95.98%,为中学开展信息个体化优化初中生物教学提供了先行条件。研究者还对目前中学信息化设备情况及生物教师使用信息化水平等进行了调查分析,结果发现;不同类型学校的硬件设备差别明显,而且多数教师的信息化设备使用能力较低,进一步经相关性分析后发现,不同学历水平的教师之间在使用电子白板、网络教室、移动终端等新型设备的使用和声音、图像、视频、动画等专业软件方面没有明显的相关性。但随着教师年龄的增长,其使用电子白板、网络教室、移动终端等新型设备进行教学的数量明显下降,说明教师的年龄与网络化教学呈现明显的负相。研究者结合初中生物课程特点及自身多年的教学经验,进一步设计出适合初中生物课堂的信息化教学策略,样本来源于天津市第90中学八年级的4个平行班共计141名在校生,设立了实验组和对照组,其中2个班69名学生作为实验组对其进行了教学干预,采用学生自学方式,课前根据教师下传的“微课”“微视频”完成自主学习任务单并提交,课上则采取翻转课堂的教学策略,以“教师精讲”、“讨论和探究”和“归纳总结”为主,同时使用电子智能移动终端设备辅助学生查询资料、研讨、在线反馈练习及自我评价的教学策略授课;采取电子终端网络化答题及反馈的方式进行复习。对照组2个教学班(72)名学生采用常规的教学策略。通过一个学期的教学实践后发现,实验组学生在采用网络化并配合移动终端教学形式后,其学业水平、学习兴趣等方面与对照组相比均出现了显著差别(P<0.05),说明实验组学生由于使用电子智能移动终端明显提高了学习兴趣,进而导致其学业水平明显好于对照组学生。同时,为进一步说明信息化教学对教学的优化,特将8年级生物会考6次模拟考试成绩进行配对T检验,发现实验组学生的复习时间明显缩短,其复习效率明显高于对照组,说明利用个体信息化终端教学可以大大优化生物复习课的教学。此外,为了进一步说明该教学方法对学生学习过程的影响因素,笔者特对实验组重点学生及其家长进行了专题访谈,并将访谈结果与学习过程中的相关因素进行了相关和回归分析,结果显示,学生的学习态度和家长对信息化网络教学的认可度均会对新授课产生较大影响,其相关系数分别达到0.803和0.736,均呈现正相关。进一步经回归分析检验后发现,学生的学习态度和家长对信息化教学的认可度是影响学生能否进行网络终端学习的重要因素。本研究结论认为:信息个体化在中学生物教学中是可行的,使用移动终端可以优化学生的课堂学习过程,并且符合当前社会信息化的发展潮流。信息个体化教学能够明显提高学生的学习兴趣,促使学生的生物学业水平普遍提升。信息个体化教学还能够全面改善学习效率,大大缩短学生复习时间,减轻了初中生的课业负担。学生的学习态度和家长对学生使用移动终端学习的态度至关重要,因此,开展此类教学要在学生普遍认同基础上同时要取得学生家长的支持。本文还建议生物教师要提高自身的信息化教学的能力水平,条件较差的一般中学也应考虑尽快配备相应的硬件设施。