【摘 要】
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对于英语学习者而言,英语写作能力是其综合语言能力的集中体现。影响英语写作教学效果的因素诸多,评价无疑是极其重要的因素。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要鼓励学生积极开展自评和互评活动,从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者。目前,探索如何将同伴评价高效的运用于英语写作教学已经成为广泛关注的话题。本研究以质性研究为主,辅以量化研究,通过回答三个研究问题来探究同伴评价在高中英语写作
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对于英语学习者而言,英语写作能力是其综合语言能力的集中体现。影响英语写作教学效果的因素诸多,评价无疑是极其重要的因素。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要鼓励学生积极开展自评和互评活动,从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者。目前,探索如何将同伴评价高效的运用于英语写作教学已经成为广泛关注的话题。本研究以质性研究为主,辅以量化研究,通过回答三个研究问题来探究同伴评价在高中英语写作中应用的效果。本研究的研究问题分别是:（1）高中生对同伴评价的态度如何?（2）同伴评价会对高中生英语写作成绩产生怎样的影响?（3）同伴评价会对高中生英语写作能力产生怎样的影响?本研究将F省Z市某重点高中两个高一平行班级分别设为实验班与对照班,并在实验班开展了两轮行动研究。行动研究中,实验班在写作教学中采取同伴评价的形式,对照班沿用传统的教师评价,研究者在这个过程中收集学生的同伴评价表、学生日志、教师日志等作为质性研究的分析依据。另外收集到的调查问卷以及学生写作成绩作为量化研究数据分析的依据。经过为期一学期的实证研究,得到的研究结论如下:（1）高中生对同伴评价总体上持认可态度。调查发现,高中英语写作课堂上使用同伴评价的频率较低导致高中生对同伴评价的认知情况并不理想。在参与同伴评价活动时,高中生更倾向于成为被评价的对象;调查高中生对同伴评价的总体态度时,不同写作水平的学生表现出不同程度的认可态度。其中,中等写作水平学生的认可度最高。（2）同伴评价能提高高中生的写作成绩。在本研究中,研究者保证了两班级的授课教师、写作课时与写作内容等控制变量相一致,将评价方式作为自变量,写作成绩为因变量。经过一个学期的学习,两个班级学生的后测写作成绩均有所上升。相比较之下,对照班的写作成绩上升幅度较小,且前后测写作成绩无显著性差异;而实验班上升幅度更大,且前后测写作成绩有显著性差异,因此可以说同伴评价能提高学生的写作成绩。（3）同伴评价能提升高中生的写作能力。将同伴评价嵌入英语写作教学过程后,实验班学生对作文词汇、语法、完成程度、内容要点以及衔接连贯五个维度的把握都有所不同程度的提高,但对语法维度的掌握还有所欠缺,希望能引起教师在教学过程中的重视。另外,本研究提出了转变高中写作教学观念,提高教师评价素养,实现评价主体多元化、评价形式多样化的教学启示。并在论文最后提出了多种评价方式相结合与借助多媒体等工具实施评价等对未来相关研究的建议。
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