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随着全球化的深入发展，国际间的交往变得日益频繁。英语作为国际交往最常用的语言之一，其地位变得越来越重要。然而英语说得流利并不能保证跨文化交际取得成功，因为我们还需要了解对方的文化，明白在什么时间，什么场合说什么。
长期以来，中国的中学外语教学比较重视词汇和语法教学，而文化教学在外语教学中并未得到应有的重视，甚至被忽略。直到2003年教育部颁布了新的《普通高中英语课程标准》，这种情况才得以改变。“新课标”首次明确地把文化意识作为高中阶段英语课程目标之一。文化意识目标包括文化知识，文化理解和跨文化交际意识和能力三个部分，同时还制定了具体的内容标准。文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也给教师在教学中如何实施文化教学，培养学生的跨文化交际能力提出了新的挑战。
今年是“新课改”在河南省实施的第四年，为了了解高中英语文化教学的现状，高中生的中国文化英语表达能力和跨文化交际能力，笔者基于北师大版的高中英语教材对河南省修武县一中的12名英语教师和124名学生进行了调查。调查包括两个部分：一部分是对学生的问卷调查和测试；另一部分是对教师的问卷调查和访谈。对学生的调查结果表明：第一，大多数学生都认识到了语言和文化的紧密关系，文化知识在语言学习中的重要性和提高中国学习者的中国文化英语表达能力的重要性；第二，大部分学生对课程标准中的文化意识目标知之甚少；第三，教材中的文化内容不够有趣并且课堂上的文化输入不足；第四，教师对文化教学不太重视并且教法单一；第五，学生对文化学习的兴趣不大；第六，学生的中国文化英语表达能力和跨文化交际能力都比较差。对教师的调查结果表明：第一，大多数教师都认识到了语言和文化的紧密关系，文化教学对于提高学生综合语言能力的重要性和提高中国学习者的中国文化英语表达能力的重要性；第二，大多数教师对于课程标准中的文化意识目标，跨文化交际知识和文化教学的方法不太了解；第三，超半数的教师认为平时的练习和测验中很少有涉及文化的题目；第四，教师们认为他们在开展文化教学方面有一些困难诸如教师自身文化知识欠缺，缺乏文化教学的材料等。
最后，在定量研究和定性研究的基础上，本研究从涉及文化教学的变量(环境，教师，学习者，教材和测试)方面提出了一些改进高中英语文化教学的建议。这些建议包括：第一，创造有利于文化学习的环境；第二，提高教师的文化教学技能；第三，激发学习者的文化学习兴趣；第四，丰富教材中的文化内容；第五，增加测试中的文化内容。