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陕西省高中新课程改革已经进入第四年了,对于农村高中数学教师而言,新课程是一个“挑战”。我国是一个农业大国,农村人口占了很大比例,因此农村地区是实施新课程改革的主要阵地,关注农村高中数学新课程的实施现状以及教师在新课改中的情况,是数学新课程改革的必然走向。因为教师是新课程改革中的直接实施者,所以他们对数学新课程的适应性直接关系到课改的成败。基于此,本研究关注了陕西省农村高中教师对数学新课程的适应现状,从关中、陕南、陕北各选择了几所农村高中,通过问卷调查、访谈以及课堂观察的方式探讨了教师对数学新课程的适应水平,发现问题,并提出了一些建议。具体调查结论如下：农村高中教师对数学新课程的适应性并不理想。在新课程的理念和教师角色方面的适应性较好,但在新教材、新教学方法和手段、新评价方面,农村高中的数学教师还不太适应。从不同教师群体对数学新课程适应性的比较分析中看,性别、学历与所带年级对教师的整体适应性影响并不显著；而教师的年龄、教龄、职称和所在学校类型对教师的适应性在不同维度上存在显著性差异。基于以上农村高中教师对数学新课程的适应现状,本研究思考了他们在数学新课程改革中所存在的问题：一些教师的教育理念与教学行为不一致,对新教材的适应性不强,对学生的主体地位尊重不够,对教学方法和手段改进不够,教学评价方式没有发生根本性转变等。针对存在的问题,本研究分析了影响教师对新课程适应性的因素：①教师自身因素,有些农村高中数学教师的教育理念没有彻底转变,对新课改的认识还存在误区,自身专业素质有待提高；②教材因素,教材内容、编写方式与农村学生的认知特点有一定差距,模块化的设计给教学带来了一定的困难,初高中内容衔接不够紧密,新增内容给教师带来了挑战；③培训体制因素；④教师评价体制因素；⑤学校领导因素；⑥家长因素；⑦外部因素。最后,本研究从教师、学校、教育行政部门以及师范院校等方面提出了具体建议：教师应该理性看待当前的教育教学现状,积极而对新课程带来的挑战,不断反思自我,加强同事间的合作交流,全面提高自身素质,创造性的使用教材,灵活运用教学方法和手段,科学合理的评价学生；校长要充分发挥带头作用,积极引领教师进行课程改革,学校要加强校本培训,改进现有的教师评价机制,加大课程改革的宣传力度,努力争取社会和家长的支持与配合,积极争取师范院校的支持；教育行政部门要改革教师培训体制,合理下放教材选用权,督促教材编写部门完善教材,增加教育投资,主动牵头建立师范大学、科研机构与农村学校的帮扶机制,重视农村地区的基础教育。