论文部分内容阅读
新一轮基础教育课程改革正在从理念向实践蓬勃开展，然而，当前对中语文学习评价方法还停留在以教师为主体、以书面考试为载体、用分数量化等方面的终结性评价来检测学生的知识和能力，这与工具性和人文性相统一的语文学科特点极不相符。单一的评价方法离了学生的心智发展，脱离了语文本身的文化属性和审美属性。本文针对现行语文阅读学习评价的局限性，以《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》为依据，从知识与能力、过程与方法、情态度与价值观等维度，关注学生语文阅读学习过程，在实践中探求评价主体多元、项目多种和形式多样的评价方法，充分发挥评价诊断、激励、反馈等功能，有效地促进学生发展。因此，本文从以下几方面进行详细的阐述： 首先，对评价的一般理论进行了深入细致的学习与探讨。包括阅读学习评价的内涵、理论依据、初中学生心理特点以及语文学科的特点等。 其次，通过问卷、访谈等形式，对浙江省内几所中学现行的有关学生评价，尤其是学生阅读学习的评价进行了具体调查，借鉴国内外有关学生评价研究的成果对调查结果进行分析，总结在新课程改革背景下我国部分实验区学生阅读学习评价方面的优点与所存在的问题，并对存在问题的原因作了深入的分析。 最后，也是最重要的，详细分析并探讨初中语文阅读学习评价的内容和标准，详细制定评价体系的内容和标准，以期使论题更具针对性、现实性。更重要的是，探讨了语文课外阅读评价如何实施的问题，研究了评价方式与方法。指出评价方式着重在于教师评价的基础之上，学生的自我评价、相互评价与家长的辅助评价，并提出了采用书面测试法、观察法、问卷调查法、评定量表法、学习档案袋评价法等评价的新思路。 在论文的结尾，针对当前阅读学习评价的现实，为保障其能顺利实施，本论文从不同方面提出了新课程下初中语文阅读学习评价实行的相关保障措施，以供参考。