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写作是对学生所掌握的知识的有效性输出,是整个学习过程的最高环节。在高中英语写作中,有效地使用写作策略是影响写作能力的一个重要因素。由于英语与汉语在语音、语法和句法等方面都存在诸多差异,学生在学习中难免会遇到一些模糊的情境。如何处理这种模糊的情境也就成为写作成功与否的又一个重要因素。近年来,大量研究表明模糊容忍度与英语写作存在显著的相关性。本研究旨在调查遂川县某中学学生的模糊容忍度的现状,探讨高中生的模糊容忍度与英语写作策略之间的关系,以及不同模糊容忍度和不同性别的高中生使用写作策略的差异,帮助高中英语教师了解高中生在写作中对语言现象的容忍程度和写作策略的使用情况。该研究以遂川县某中学高一年级和高二年级的137名学生(男生69名,女生68名)为调查对象。调查工具采用Ely(1995)编制的英语模糊容忍度调查问卷和高中生英语写作策略调查问卷。运用SPSS统计软件对收集的数据进行描述性分析、独立样本T检验、单因素方差分析、多重比较检验和皮尔逊相关分析等来探究各变量之间的现状和关系。研究发现:(1)大部分的高中生在写作上都有着中等的模糊容忍度水平,具有极高和极低模糊容忍度的学生只占少数。高中男女生在写作上的模糊容忍度水平差异非常小,男生的模糊容忍度水平略高于女生。(2)学生在写作中使用最多的是元认知策略和情感策略,使用认知策略和补偿策略的频率相对较低。女生组使用写作策略的频率整体上高于男生组,其中,男女生在补偿策略使用上呈现明显差异性,其次是元认知策略。(3)模糊容忍度与英语写作策略呈显著的正相关关系,这说明模糊容忍度的高低对学生使用何种写作策略有很大影响。高模糊容忍度的学生更频繁地使用元认知策略,中等模糊容忍度的学生更倾向使用补偿策略和情感策略,低模糊容忍度的学生更多的使用认知策略、补偿策略和情感策略。因此,教师应该认识到学生的模糊容忍度水平和使用写作策略的情况是影响英语写作水平的重要因素,积极学习模糊容忍度的理论,根据学生模糊容忍度的水平设计一些训练学生写作策略的活动和练习,让学生能够合理有效地使用各项英语写作策略。