论文部分内容阅读
在人工智能、机器人、虚拟现实等技术的推动下,第四次工业革命时代已经到来,在这样的时代背景下,教育面临着巨大的挑战和机遇。世界经济论坛(WET)曾于2016年发布了题为《The future of job》的报告,该报告预测现今的大量工作岗位都将“濒临灭绝”,而新的职业和岗位即将走向人类历史的舞台,一成不变的知识和技能不再满足未来职业的需求。近年来,为顺应时代发展,国内外各项教育改革措施虽相继展开。我国教育部于2013年启动了普通高中课程修订工作,2016年基于中国国情的学生发展核心素养应运而生,1后凝练出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大美术学科核心素养。2018年1月教育部正式颁发了《普通高中美术课程标准(2017版)》(以下将简称为《标准(2017)》),这意味着以核心素养为内核的美术教育时代已经来临。《标准(2017)》倡导创设问题情境,在真实情境中进行美术鉴赏,以促进探究式学习。本文尝试对核心素养背景下的高中美术鉴赏情境教学的途径、方法等进行探索,文章主要通过以下内容来进行论证。首先,对本研究的研究背景和研究意义进行阐述。《标准(2017)》明确指出创设问题情境是学科核心素养本位美术教学活动的起点和关键。文章对“情境”、“情境教学”等概念做出了界定,也对国内外相关研究进行了学习和梳理。其次,对情境教学理论的基本内涵进行解读,探究情境教学的理论基础,以及情境教学对学生美术学科核心素养的促进作用。情境教学,既能激发学生学习动机,也符合美术鉴赏模块特点和《标准(2017)》的基本理念。最后,在已有的研究基础上,提出了高中美术鉴赏情境教学的途径、方法和特点。针对普通高中课程标准实验教科书(人美版)——美术鉴赏第十课《外国古代绘画撷英》为蓝本,进行了名为“致敬经典·璀璨的19世纪法国美术”的单元课程教学设计与实施。笔者总结出来五种情境教学基本途径,包括:“真实生活融入问题情境”、“多媒体演示情境”、“美术馆、工作坊再现情境”、“音乐、表演融入情境”和“AI和VR技术生成情境”。这五种途径,彼此独立,又具有一定的关联。在“情境”的具体应用中,强调与研究主题的关联性,通过趣味化和生活化的情境,使学生进入探究性的学习。此外,在具体的鉴赏教学中,应根据教学需要,对情境进行优化和组合。