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批判性思维的培养如今越来越受重视，并受到了学界广泛的关注与研究。然而，在培养学生批判性思维能力的过程中存在多种多样的影响因素。本文主要采用课堂观察、访谈、调查问卷研究方法，对高中英语课堂不同认知层级的教师提问与学生批判性思维能力之间是否存在相关性进行研究。
本文旨在探讨以下三个研究问题：1.课堂上，教师提问认知层级是如何分布的？2.学生的批判性思维能力现状如何？3.不同认知层级教师提问和学生批判性思维能力之间的关系是什么？
本文以河北省某中学高二年级的两位英语教师和其学生，即共四个班级的学生作为研究对象。为了解分析教师课堂提问层级的分布，本文先进行为期5周的课堂观察，实时记录英语课上教师提问的每个问题，并在数据分析时总结教师每种类型问题提问的次数，以及所占比重。然后在课下对教师关于课堂提问的看法进行访谈。在进行课堂观察实验前后，给学生发放调查问卷，进行前测和后测。本研究采用罗清旭和杨鑫辉（2002）所修订的中文版批判性思维技能（CCTST-CV2000）调查问卷。通过此问卷，作者对数据进行收集和分析，了解学生批判性思维能力的现状。
研究结果发现：1.在英语课堂上，教师所提问题基本分布在低认知层级水平，高认知层级问题较少。（根据 Bloom 的教育目标分类理论：知识型问题、理解型问题属于低认知层级问题；应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题属于高认知层级问题）2.高中二年级的学生批判性思维能力总体上说不是很强，且大部分学生处于中等水平；3.不同认知层级的教师提问与学生批判性思维能力存在显著相关性，教师提问高认知问题多的班级，学生的批判性思维能力分数稍高。不同认知层级的提问和批判性思维能力的不同维度分别具有不同的相关性。
研究中发现目前高中生的批判性思维能力不强。针对此现状，希望本文可以为教师提高学生批判性思维能力的教学方法带来一些启示。教师应该提高培养和发展学生批判性思维能力的意识，不断加强自身专业素养，科学设计和使用不同层级的课堂提问，不断促进学生全面发展。
本文旨在探讨以下三个研究问题：1.课堂上，教师提问认知层级是如何分布的？2.学生的批判性思维能力现状如何？3.不同认知层级教师提问和学生批判性思维能力之间的关系是什么？
本文以河北省某中学高二年级的两位英语教师和其学生，即共四个班级的学生作为研究对象。为了解分析教师课堂提问层级的分布，本文先进行为期5周的课堂观察，实时记录英语课上教师提问的每个问题，并在数据分析时总结教师每种类型问题提问的次数，以及所占比重。然后在课下对教师关于课堂提问的看法进行访谈。在进行课堂观察实验前后，给学生发放调查问卷，进行前测和后测。本研究采用罗清旭和杨鑫辉（2002）所修订的中文版批判性思维技能（CCTST-CV2000）调查问卷。通过此问卷，作者对数据进行收集和分析，了解学生批判性思维能力的现状。
研究结果发现：1.在英语课堂上，教师所提问题基本分布在低认知层级水平，高认知层级问题较少。（根据 Bloom 的教育目标分类理论：知识型问题、理解型问题属于低认知层级问题；应用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题属于高认知层级问题）2.高中二年级的学生批判性思维能力总体上说不是很强，且大部分学生处于中等水平；3.不同认知层级的教师提问与学生批判性思维能力存在显著相关性，教师提问高认知问题多的班级，学生的批判性思维能力分数稍高。不同认知层级的提问和批判性思维能力的不同维度分别具有不同的相关性。
研究中发现目前高中生的批判性思维能力不强。针对此现状，希望本文可以为教师提高学生批判性思维能力的教学方法带来一些启示。教师应该提高培养和发展学生批判性思维能力的意识，不断加强自身专业素养，科学设计和使用不同层级的课堂提问，不断促进学生全面发展。