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课堂是学生社会化的主要场所，课堂教学是师生通过话语进行互动的过程，是一个充斥着师生话语的场域，教师话语权和学生话语权在其中“短兵相接”。基础教育课程改革纲要已经施行将近10年，但通过对L中学的调查发现，当今的课堂教学场域中仍然呈现出教师话语权“一统天下”，学生话语权“俯首称臣”的局面，进而导致学生思维能力的削弱、话语表达能力的衰退、学习主动性消退、师生关系的日益疏远和不利于学生成绩提高等恶果。以往研究主要从宏观方面探究学生话语权，不太重视学生与其所处的微观环境之间的密切互动。鉴于此，本研究从米德的符号互动论这一微观视角出发，基于实证主义和人文主义相混合的方法论，具体采用观察、访谈和问卷调查等方法，以初中生为研究对象来分析课堂中的学生话语权状况，并特别注重分析学生与其所处的微观环境之间的密切互动来探寻学生话语权缺失的相关因素。
基于对46节语文课和英语课的课堂观察所获数据的分析，本研究发现，在学生话语权行使时间方面，师生平均话语时间之间存在强烈的负向相关关系，教师平均话语时间明显多于学生话语时间，可以认为学生话语权处于“压抑”状态。在学生话语权行使方式方面，学生主动提问和质疑的次数非常少，分别只有37次和9次；学生话语权行使的主要方式为被动回答，其次数为314，占了学生发言总数的62％，学生主动回答问题的次数为130，占据了总数的25％，学生主动和被动回答占了学生发言总数的87％。在学生话语内容方面，学生话语只是教科书话语或教师话语的“简单重复”和“机械复制”，因此，学生话语权无论在数量还是质量上都处于缺失的状态。另外，通过分析学生话语权行使的差异性表明：在年级方面，初二年级比初三年级的学生在课堂中会更加积极地发言；在性别方面，初二年级男生比女生发言次数多，初三年级男生比女生发言次数少；在成绩方面，学生成绩与发言次数存在较弱相关关系；在是否班干部方面，初二和初三的班干部发言次数都比非班干部要多；在科目方面，初二和初三学生在语文课上的发言次数与在英语课上的发言次数分别存在中等强度和较强的正向相关关系；在发言方式方面，初二和初三学生主动发言与被动发言之间存在强烈的正向相关关系。并且学生话语权的行使还存在课堂学习参与程度低、课掌教学地位低下、学生话语权行使的虚假性等特点。
通过实证调查，本研究初步发现学生在课堂教学中的沉默主要是因为学生不知道答案、怕别人嘲笑和没兴趣发言。而通过对教师与学生的访谈和对学生所进行的问卷调查，本研究进一步发现：学生的家庭互动状况、学生对课改的熟悉程度、学生的自我定位、学生的话语权意识、同辈群体价值观念、“读图”时代的来临与学生话语权分别存在相关关系，并且在统计上是具有显著性的。
总之，学生话语权的缺失和学生与其所处的微观环境之间的互动密切相关，在某种程度上可以认为学生话语权缺失是学生的一种“自愿行为”和“自作自受”。以往研究过多地关注教师、教育制度、社会大环境等反而忽略了学生内心的真正想法和感受，也很少对与学生密切互动的微观环境进行过考察。因此，本研究借助于米德的符号互动论思想的平台对学生话语权缺失进行了微观研究，希望能对学生话语权缺失的研究有所贡献。