【摘 要】
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现代教育技术是伴随着20世纪90年代以计算机技术、多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术的发展而迅速发展起来的。它是利用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的
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现代教育技术是伴随着20世纪90年代以计算机技术、多媒体技术、网络通信技术为核心的信息技术的发展而迅速发展起来的。它是利用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,以实现教学现代化的理论和实践。随着科技的发展,各种电子产品涌现出来,关于教学和学习的软件也在不断的开发,人们可以通过手机、电脑等智能产品找到自己想要了解的知识,教师也可以通过学习软件给学生布置学习任务。新技术的应用使学生得到知识的来源不再仅仅局限于教师,学生的学习方式发生了很大的变化,学习方式的变化也推动着教师教学方式的改变。传统的教学过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成,新的教育技术把感知、理解、巩固、运用融合为一体,引导学生直接揭示事物的本质和内在的联系,有利于学生思维能力的发展和培养。在新的教学方式中,教师的角色也在发生变化,由知识的传授者转变为学生的引导者和协作者、由权威的信息所有者转变为学生信息收集的促进者等。历史学科作为基础教育学科的重要组成部分,它对学生的德育有很大作用,随着现代教育技术的应用,作为历史课堂活动中的一员,历史教师的角色行为也将发生很大的变化。以历史教师在整个教学过程中的行为转变作为切入点,利用文献分析和理论与实践相结合的方法展开论述。首先介绍现代教育技术、教师角色行为等相关概念及理论;然后分析评价传统的历史教师角色行为的优点和不足;说明现代教育技术对教师角色的影响,历史教师角色行为转变的必然性;接着结合教学实践,重点阐述现代教育技术对历史教师角色行为转变的影响以及历史教师角色行为转变的策略;最后对中学历史教师角色行为转变在实践中遇到的问题进行反思。
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