【摘 要】
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在任务型语言教学领域,作为任务的重要特征之一,任务复杂度备受研究者关注。近些年来,研究者们开展了大量的实证研究,探索任务复杂度对语言表现的影响。但到目前为止,这类研究主要集中于口语和写作范畴,较少涉及阅读等接受性语言技能。同时,很少有研究探索语言焦虑等学习者个体差异对任务复杂度效度的调节作用。因此,本研究试图探索任务复杂度与语言焦虑对高中生英语阅读理解的影响。本实验以Robinson(2001a,
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在任务型语言教学领域,作为任务的重要特征之一,任务复杂度备受研究者关注。近些年来,研究者们开展了大量的实证研究,探索任务复杂度对语言表现的影响。但到目前为止,这类研究主要集中于口语和写作范畴,较少涉及阅读等接受性语言技能。同时,很少有研究探索语言焦虑等学习者个体差异对任务复杂度效度的调节作用。因此,本研究试图探索任务复杂度与语言焦虑对高中生英语阅读理解的影响。本实验以Robinson(2001a,2007a,2011b,2015)的“认知假说”为理论基础,以60名高三学生为受试对象,历时8周。参与者被随机分配到简单或复杂任务组,分别接受通过调节“-/+推理要求”(+/-reasoning demands)维度的不同阅读训练。同时,为了了解受试者的外语阅读焦虑情况,研究采用《外语阅读焦虑量表》,按测试结果,受试者被分为高焦虑组和低焦虑组。研究结果表明:任务复杂度作为一种阅读教学处理方式,对高中生的阅读理解有显著的积极影响。具体而言,与接受简单阅读任务组相比,接受复杂阅读任务组在阅读理解方面有更大的提高。此结果证实了Robinson的认知假说的预测。同时,在完成复杂任务时,参与者确实会感到更大的压力和困难,但是他们的动机和兴趣会增强。另外,语言焦虑对任务复杂度的效用有调节作用,其主要表现为,随着语言焦虑的增加,任务复杂度对二语阅读理解的效度会相应地减弱。然而,语言焦虑在调节任务复杂度的影响方面的作用是有限的。此外,在一定程度上,任务复杂度可以缓解学习者的阅读焦虑。
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