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教师课堂话语一直是国内外语言学家和二语习得研究者的研究焦点。教师反馈语作为教师话语的一个重要方面，不仅是师生互动的重要工具，还密切关系学生的语言输入和输出，同时对学生的情感发展也起着重要作用。但是，从资料检索的情况分析，目前教师反馈语研究对学生情感体验的考量有待提高；对中学教师反馈语的研究有待深入,以及对除阅读课外的其他课堂类型中的反馈语缺乏研究。基于此，本研究对赣州市中心城区4所中学的8位英语教师的4种不同课型的教师反馈语进行了调查。采用课堂观察法、视频转录文本分析法、访谈法等研究方法，深入直观地了解教师反馈语的实际运用情况及反馈语在真实课堂情境中的功能；并以433份师生调查问卷为补充，探究课堂反馈语是否满足学生的需求和期待，所得数据通过SPSS进行了统计分析。综合课堂观察得到的数据和问卷调查统计结果，总结出教师反馈语存在的主要问题。调研结果显示：(1)高中英语课堂教师反馈语各异，反馈方式多；(2)积极反馈语简单机械；(3)隐性纠错反馈语有待进一步增强，教师较少使用提示、诱导、元语言、重述等反馈语来引导学生自己纠错；(4)绝大多数的反馈语关注学生答案的形式，而非内容，话语性反馈语有待增强；(5)反馈语主要实现其认知（评价和纠错）功能，对学生的情感支持有待进一步提高；（6）教师反馈语在激发学生输出目标语、引发学生深入思考、激发师生连续性话轮等方面需进一步加强，意义协商等促进师生互动的教师反馈语极度缺乏；(7)目前课堂中的教师反馈语并不完全符合学生的期待。在充分了解赣州中心城区教师反馈语实际情况的基础上，根据人本主义教学观和二语习得理论（Krashen的输入假说、Swain的输出假说和Long的互动假说），研究者认为：目前，赣州市中心城区的教师反馈语的情感支持不够、未能提供丰富的语言输入、激发学生输出目标语、诱导师生互动。教师反馈语的质量有待提高。在理论分析和调查的基础上，本研究最后提出：教师应提高自我发展意识，主动学习相关理论知识；在教学实践中充分实现教师反馈语的纠错、互动和情感功能；以人为本，运用高效、合适的教师反馈语促进学生的认知和情感均衡发展。