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听力水平是衡量外语学习者总体语言能力的一个重要因素。在大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译中,听力首当其冲,刚刚进行改革的大学英语四、六级考试中也加大了听力理解部分的题量和比例。对于听力教学的研究,一直以来受到了语言学家和外语教学专家的广泛重视。语用学从认知角度研究人们交流中话语的生成与话语的理解。本论文首先介绍了格莱斯(Grice,1975)会话含意理论:格莱斯以说话人为出发点,提出意向交际的观点,设想说话时遵守合作原则,并设想在违反合作原则下听话人要推导出话语的含意。其次又介绍了利奇(Leech,1983)等语言学家就含意推导的话语认知理论进行的充实、修正和发展。在这些理论模式当中,最令人瞩目的是斯珀泊和威尔逊(Sperber& Wilson1986)在《关联性:交际与认知》中所提出的关联理论。斯珀泊和威尔逊的关联理论旨在将格莱斯的会话含义理论发展为一个具体的心理认知模式-关联性,而非“合作原则”。关联理论认为,语言交际是一个认知过程;语言交际的基础是交际双方共享的认知环境。根据关联理论,话语的暗含要靠推理来认知,推理的过程就是寻找话语与语境关联的过程。人们通过不同程度的努力,根据话语提供的词语信息、逻辑信息和人们本身具备的百科信息,在推理中选择最合适的语境,并求得话语与语境的最佳关联,从而正确认知和理解自然语言,有效地进行交际。
在大学英语听力课堂中,学生们经常会遇到很多日常会话,然而,说话者往往不是直接表达其意,而是采用间接方式,含蓄婉转地表达其真实意义。这就要求学生不能只停留在对字面意义的理解水平上。本文从探讨会话含义理论开始直到从关联理论的角度讨论听力理解的认知过程,验证在教学中运用会话含义和关联理论的相关知识可以帮助学生提高听力理解能力,提出语用学关联理论从认知科学角度来说,能更加科学系统地对复杂多变的语言交际进行分析,与会话含义理论相比更加完善。文中就全国大学英语四、六级考试中听力考题给学生带来的听力障碍进行分析,根据关联理论进行合理的推导,证实他们在英语听力理解中的确能帮助学生进行语境假设,提高判断和推理的能力,继而提高学生听力理解的综合能力.
在关联理论的指导下,我们得出以下结论:1)听力理解不仅是辨别语音、词汇、语法的解码过程,更是听者结合背景知识及语境进行认知推理的过程。2)听力理解的目的是在获得说话者提供的表面信息的同时,寻找最佳关联,理解浼话者的真正意图。3)在听力课堂中教师的角色至关重要。教师应该是一个交际者,而不仅仅是教学指导着,更不应该是旁观者。4)教师应该选择合适的听力教材。那些涵盖新信息并且能够训练学生提高认知推理能力的教材将十分可取。
尽管本文探讨还不够深入,也肯定会有很多纰漏之处。作者仍然希望它能从某种程度上给予从事英语听力教学的教师,以及希望提高英语听力水平的学生提供一些参考。