【摘 要】
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“也”是汉语表示重复和频率的副词,广泛用于口语和书面语中,是现代汉语使用频率很高的副词。“也”不仅表示多种意义,用法也比较复杂,是外国留学生习得汉语语法的难点之一。我国对外汉语教学界从上世纪八十年代开始,就对副词“也”的教学问题展开讨论了,虽然研究成果较多,但国别化研究不足。这主要在于副词“也”在初级阶段就已经出现了,由于其义项复杂多样,英语母语者在习得和应用副词“也”时,会出现不同类型的偏误。本
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“也”是汉语表示重复和频率的副词,广泛用于口语和书面语中,是现代汉语使用频率很高的副词。“也”不仅表示多种意义,用法也比较复杂,是外国留学生习得汉语语法的难点之一。我国对外汉语教学界从上世纪八十年代开始,就对副词“也”的教学问题展开讨论了,虽然研究成果较多,但国别化研究不足。这主要在于副词“也”在初级阶段就已经出现了,由于其义项复杂多样,英语母语者在习得和应用副词“也”时,会出现不同类型的偏误。本文使用统计分析法分析偏误语料,语料主要来源于HSK动态作文语料库,选取其中母语为英语学习者使用汉语副词“也”的语料。汉语与英语属于不同的语系,分别是汉藏语系与印欧语系,两者迥异,所以以英语为母语学习者在习得汉语副词“也”时自然会受到母语的影响,出现很多偏误现象。本文在归纳偏误类型的基础上,分析偏误产生的原因,最后提出教学对策。本文共有六大部分。第一部分为绪论,概述了本文的研究背景与研究意义,综述了副词“也”的本体研究现状和对外汉语教学研究现状,并介绍本文研究的理论基础与研究方法,列举了语料来源。第二部分分析副词“也”的句法、语义和语用功能,着重梳理“也”的语法意义,使外国留学生能更加全面地认识汉语副词“也”。第三部分归纳英语母语者习得汉语“也”的偏误类型,即混用、遗漏、误加、错序,据统计分析,“混用”的偏误率最高。第四部分分析偏误的成因,本文将偏误原因归结为以下四大原因:母语负迁移、目的语规则泛化、教学中引导不足和学生对目的语规则掌握不全面。第五部分针对“也”的偏误成因提出教学建议,主要分成两大方面:对教师的建议和对学习者的建议,以减少使用“也”时产生偏误。第六部分总结全文内容,提出创新之处与不足之处。
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