【摘 要】
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《义务教育语文课程标准》指出,教师要成为学习活动的组织者和引导者,要和学生进行平等的对话。这种平等对话是以语言为载体,言语为行为和结果的。作为师生课堂交往的主要方
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《义务教育语文课程标准》指出,教师要成为学习活动的组织者和引导者,要和学生进行平等的对话。这种平等对话是以语言为载体,言语为行为和结果的。作为师生课堂交往的主要方式之一,言语的作用以及言语行为的效率是不容忽视的。语文课堂能否按照预设顺利进行、课堂上是否会有新的生成、学生在课堂上能否进行有效学习、课堂气氛是否活跃积极、课堂能否有教学相长的收效,这些都与语文课堂教师的言语行为有着密切的关系。所以,本研究对教师课堂言语行为进行实然性分析,对促进师生平等对话、寻求有效的教学手段本身都具有重要的意义。 本研究通过文献法和观察法,以言语行为理论为指导,对初中教师在课堂这一特殊的教育情境中说了什么、如何说、为什么这样说进行分析,呈现了教师在初中语文课堂的行为状态,并提出了言语行为的运用策略,意在提高教师言语行为的质量,从师生言语交流方面改进课堂。 本研究可以分为三个部分: 第一部分以奥斯汀的言语行为三分说、塞尔的施事行为五类说为理论基础,对教师的言内行为、施事行为和施效行为进行了案例分析。 第二部分是初中语文教师言语行为的特点总结。文章通过对教师课堂言语行为的分析,概括出了教师言语行为的特点,即明确的目的、角色的内化、情感的共融、权威的掌控、交往的对话以及有意识的暗示。 第三部分提出了初中语文教师课堂言语行为运用策略,从宏观和微观方面提出深入研究言语行为理论、创设互动的言语情境和注意选取适当的言语行为。
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