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在当今的大学英语课堂教学中,以教师为中心,课本为中心的传统教学模式普遍存在。这种教学模式已经不适应21世纪学习型社会和终身学习的要求,更不利于培养大学生的自主学习能力,合作学习能力。面对当今大学英语教学的困境,培育课堂学习共同体是解决这一困境的方法之一。在过去的几十年里,国内外有关学习共同体的研究已经相当丰富了,但是很少有研究者关注课堂学习共同体。本文采以叙事研究和个案研究探讨在大学英语教学中怎样培育课堂学习共同体以及培育课堂学习共同体对英语学习者影响的研究。本文旨在回答以下几个问题：1)教师怎样培育课堂学习共同体？2)培育课堂学习共同体对大学英语学习者的影响？3)培育课堂学习共同体给老师和学生带来哪些机遇和挑战？本研究是在某省属师范大学的英语专业一年级基础英语课上进行的,为期一个学年(从2011年10月到2012年6月)。研究对象为该班任课老师王老师及24名学生(其中22名女生,2名男生)。为了使研究更加真实有效,收集数据的形式多种多样,包括课堂观察、课堂录音、学习档案、课件、采访等。在对这些数据进行整理和分析的基础上,形成了四个学生课堂上发生的个案故事。本文重点探讨课堂学习共同体,其理论根源是建构主义学习理论。本文首先综述了共同体,学习共同体和课堂学习共同体的国内外相关研究成果以及建构主义学习理论对学习共同体的影响。然后结合本研究的个案故事,主要从两个方面论述怎样构建课堂学习共同体：一是培育课堂学习共同体的原则；二是培育课堂学习共同体的具体步骤。研究表明课堂学习共同体的培育,培养和提高了学生的自主学习能力,合作学习能力,以及激发了学生的学习动机。然后论述了在培育学习共同体过程中老师和学生面临的机遇和挑战。最后,作者对全文进行了总结并提出研究中的不足之处以及对今后相关研究的建议。本研究试图通过培育课堂学习共同体来改变大学英语课堂教学的传统模式,同时为当前外语教学提供一种思路。