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教育部于2011年公布的《义务教育英语课程标准》具有鲜明特点：一是重视语言知识和语言技能的协调发展；二是根据学生生理和心理特点、认知发展水平和情感需要,对语言技能提出了几个级别的目标要求。因此英语教师要正视培育学生的语言技能,着重发展学生的交际能力,以此促进学生的二语习得。在中国,英语课堂是学生学习英语的主要场所。教师话语在英语课堂中占据着不可忽视的地位,它既是教师传授知识的重要手段,又是学生习得目的语的主要途径。学生的交际能力与二语习得很大程度上取决于教师话语的质量高低。本研究以教师话语研究为主体,Krashen的输入假设、情感过滤假设和Long的交互假设以及Swain的可理解输出等二语习得理论为理论依据。通过对信阳市第二中学八年级两位英语教师的课堂进行观察与录音,对其班级的学生进行问卷调查,并同两位教师访谈的方式,对中学英语教师话语进行调查与分析。教师话语具有双重特征,形式特征包括在语音方面、词汇方面、句法方面、语篇等方面所做的调整。功能特征包括教师话语的话语量、教师话语的质量、教师课堂提问、课堂师生间的意义协商和教师对学生表现的反馈。本研究从形式特征和功能特征两方面,分析当前中学英语教师话语的现状,指出教师话语中存在的问题。在此研究的基础上,针对教师话语中存在的问题提出了以下几点改进建议：第一,转变师生角色,控制教师话语数量；第二、提高教师的综合素质,包括语言能力、学习能力和实践能力；第三、提高教师话语质量,做好教学设计；第四、增强课堂互动,提高教师互动技巧；第五、提升课堂提问技巧；第六、改善教师对于学生表现的反馈。本研究希望能对中学英语课堂中教师话语研究提供一定的参考,对中学英语课堂教学提供一定的指导,以更好的培养学生的交际能力。本文分为六大部分。第一部分简要介绍本研究,包括本文的研究背景、研究目的和研究意义。第二部分为本研究的文献综述。首先介绍教师话语的定义,然后阐述国内外对于教师话语的研究。第三部分为本研究的的理论基础,阐述二语习得理论中的输入假说、交互假说、输出假说和情感过滤假说。第四部分为教师话语的调查。在二语习得理论下,分析教师话语的形式特征和功能特征,进一步揭示中学英语教师话语的特点和问题。第五部分提出改善教师话语和中学英语教学的启示。第六部分总结研究的主要发现以及研究的局限性,并对进一步研究提出建议。