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氧化还原反应是高一阶段化学教学的重点与难点,依据教学经验和访谈一线教师发现高一学生在学习此知识时存在一定的困难和障碍,而氧化还原反应的学习会直接影响后续元素及其化合物、电化学和有机化学的学习。为此,有必要探查高一学生在氧化还原反应学习中的认知障碍,并弄清以下问题:高一学生氧化还原反应认知障碍主要集中在哪些方面?不同类型认知障碍的程度是什么?不同类型认知障碍的成因是什么?研究主要以加涅的学习结果分类理论为依据,从言语信息、智慧技能以及认知策略三个方面探查高一学生学习氧化还原反应存在的认知障碍。在文献与访谈的基础上,编制调查问卷,经过初测、修正之后,正式进行施测,对河北省某两个县级中学的394名学生开展调查。基于调查研究的发现,有针对性的开展教师和学生访谈,探查认知障碍的成因。研究结论如下:(1)整体上,高一学生在氧化还原反应的学习中存在中等程度的认知障碍。就障碍维度而言,言语信息障碍维度存在较轻程度的认知障碍,智慧技能障碍维度存在中等程度的认知障碍,认知策略障碍维度存在较重程度的认知障碍。(2)五个二级维度中,关于“氧化还原反应”关键字词和名称的了解维度存在较轻程度的认知障碍;宏观、微观、符号三重表征转化维度存在中等程度的认知障碍;概念、概念组、方程式的辨析维度存在中等程度的认知障碍;“氧化还原反应”规律习得维度存在中等程度的认知障碍;迁移应用“氧化还原反应”维度存在较重程度的认知障碍。(3)不同类型学校的学生在言语信息障碍维度不存在显著性差异,在智慧技能障碍、认知策略障碍两个维度存在显著性差异。(4)影响言语信息认知障碍的主要因素有:思维定势、教师教学方法、“氧化还原反应”内容本身和知识与问题的表征能力不足;影响智慧技能认知障碍的主要因素有:思维定势、教师教学方法、“氧化还原反应”内容本身、知识结构化程度低和高中生认知水平的局限性;影响认知策略认知障碍的主要因素有:教师教学方法、利用思维加工基础事实材料的能力欠缺和高中生认知水平的局限性。最后针对问卷和访谈结果的统计分析提出四条教学建议:(1)创设真实情境,力求克服学生的了解障碍;(2)构建知识网络,力求克服学生的辨析障碍;(3)探析微观本质,力求克服学生的三重表征转化障碍;(4)引导自主学习,力求克服学生的迁移应用障碍。